以问题为媒，激发课堂活力

陈俊彦

摘 要：职校生是一个特殊的群体，本文介绍了在数学课堂中以问题为媒，激发课堂活力的方法：问题情境引入，承前启后，温故知新；复杂问题层次化，根据学生的“最近发展区”，启发诱导，循序渐进；结合遗忘规律，及时巩固练习，举一反三。

关键词：职校生 数学课堂 问题设置

问题是数学的心脏，无论是提问式教学法、启发式教学法，还是现在提倡的问题导学式教学法，都离不开对数学问题设置的研究。笔者从事职业教育，教育对象是一个特殊的团体，学生的学习状态具有其特殊性。这里笔者针对自己的教学经验及平时的学习观摩，结合教育教学理论，谈谈在职业教育中如何合理设置问题，使问题能够更好地为教学内容服务，更好地促进每一位学生的发展。

一、承前启后，温故知新

物质是普遍联系的，又是变化发展的。数学是一门严谨的科学，各个知识点之间是紧密联系的。职业学校的学生多数不喜欢学数学，数学基础差。在讲授新课之前，对相关知识的复习是必不可少的。温故知新，使学过的知识得到不断的重现从而加以巩固。这样既能够查漏补缺，又可以降低知识的起点，顺利地进行新知识的学习。创设问题情境，以问题为导线，培养兴趣，学习就不再是一种负担，变“要我学”为“我要学”。

在课前引入这个环节中，设置的问题要求起点低、容易答，要让多数学生理解并能够独立完成，培养学生的自信心。在教师的引导下，给学生充分参与动手、动口的机会，发挥学生的主体性。民以食为天，一日三餐是学生非常关心的事情。在补集的概念与运算这节课的教学中，笔者以学校食堂每天买菜品种为例。从学生熟悉的事物入手引入概念，使学生感受数学在生活中处处存在，从而吸引学生的注意力，激发兴趣。数学概念不是孤立断开的，可以从不同的角度寻找关联，以体系结构将新概念纳入已有的知识网，联系越多记忆越容易牢固，提取时激活得越快。

二、启发诱导，循序渐进

职业学校的学生学习成绩比普高学生差，多数原因在于学习习惯问题，缺乏耐心，缺乏学习主动性。如果教师只是采用讲授法教学，“教师讲、学生听”，学生听觉系统总是处于兴奋状态，容易形成听觉疲劳。于是就表现出了精神萎靡，昏昏欲睡，学习质量也就可想而知了。针对职校学生的实际情况，教师要因材施教，调节课堂气氛，消除学生的抵触情绪，同时还要降低教学要求，在学生的“最近发展区”设计问题，达到“跳一跳摘果子”的效果。

例如问题模型的解决是不等式这一章的难点，绝大多数应用题学生不能独立解答，很容易挫伤学生的学习信心。教师在授课过程中要将抽象问题具体化，复杂问题层次化。鼓励学生从简单的问题入手循序渐进，各个击破，逐步加深，最终得以突破难点。学生通过探究教师提出的问题链，把相关内容串联起来，将实际问题转化为不等式问题。教师引导学生积极参与，师生互动交流、合作探究，给学生思考的时间，即使学生答案错误，也不要马上否定，要鼓励学生在答题中的合理成分，多让学生感受成功的喜悦。

三、举一反三，分层设计

学生初学的新知识点要进行及时的巩固，教师要精心设计配套的练习题，巩固成果。德国教育心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：人的记忆的开始也是遗忘的开始，而且记忆开始一段时间的遗忘率较高。抑制遗忘的最好办法就是及时巩固。

对新学的概念、公式，进行一定量的重复训练更是不可少的，要求学生学会通法，心中有模式。对于中上水平的学生，除了掌握基础知识之外，还要学生学会迁移，掌握数学思想方法。在数学教学中根据学生的认知能力的差异，立足于学生认知发展和数学能力的提升，遵循因材施教的原则，设计不同层次的问题。教师可以通过变化题目，举一反三，让学生寻找知识点之间的关联，领略数学解题思维过程的奥妙，不断提高解题能力。

四、小结

问题的提出是思维的开始。数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题的切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。同时要营造和谐的“以教师为主导，以学生为主体”的课堂氛围，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]张维忠.数学课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[2]庄志刚.合理设置激发思维[J].中学数学杂志，2014（5）.

[3]童正卿.重视参与构建培养认知策略[J].数学通报，2014（5）.

（作者单位：义乌市国际商贸学校）