如何提高初中英语词汇教学的有效性

郑微云

【摘要】英语词汇是英语学习的基础，是语言的三大要素之一。高中学生在英语学习中遇到的主要问题之一是词汇，词汇在英语学习和教学中的重要性己经引起国内外专家的认识与肯定。研究词汇教学有利于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。本文分析了当前英语词汇教学中存在的问题，并由此提出了若干提高初中英语词汇教学有效性的对策。

【关键词】初中英语 词汇教学 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0107-01

一、当前初中英语词汇教学存在的问题

（一）只孤立讲解词义

学生只有在真实的情境中才能自如地学会交际语言，随着中国与世界经济的大交融，英语的应用已越来越广泛。现在的学生已经不能满足于课堂上学习的知识，他们渴求知识的欲望更加迫切，他们更希望运用所学的语言本领达到交流的目的。这就要求教师要以课本为依托，以生活为题材，给学生一些较为真实情境的英语训练，让学生认识到学有所用，弥补一些英语学习者很难有机会接触英语环境、很难将所学英语应用于实践这一缺憾。

（二）只注重词汇的字面意义

在目前英语课堂教学中，词汇教学方法和内容都相对比较简单，其基本步骤大都是先读后记，就是先解决单词的读音，而后再由教师讲一些重点词汇的搭配和用法，并给出一些典型例句。

其实，有许多词汇都蕴含着丰富的文化内涵，如果不了解这些文化内涵，也就不可能完全掌握一个词所承载的全部语言信息。同时由于各国、各民族政治制度、宗教信仰、历史地理、风俗习惯和思维方式等方面的巨大差异，表达同一概念的词语，往往在各自独特的文化传统作用下产生了附加在词汇自身之上的不同的含义，形成了不同的语言系统，而不同的语言系统必然会使得英汉词语的意义难以对应。

（三）缺乏培养学生的思维能力与词汇学习的策略

对任何英语学习者而言，词汇学习的重要性不言而喻，它贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。学生能够认识到词汇学习的重要性，但他们对如何学习词汇却仍然存在许多误区，如许多学习者认为学习单词就是记住他们的中文意思，学习单词只能靠死记硬背等。而教师在教授词汇的时候也只是满足于学生能够记住单词，却并不关心他们怎样去记。

（四）词汇教学方法单一

目前的词汇教学方法基本以教师讲解单词、学生读记单词为主。这种枯燥、单一的词汇教学方式往往使学生感到无趣、乏味，甚至会给学生造成对英语学习的恐惧心理，形成恶性循环。

二、提高初中英语词汇教学有效性的策略

（一）运用直观教学法提高学生学习词汇的兴趣。

所谓直观教学就是通过实物、图片等一系列辅助工具以及肢体语言等方式进行的教学，在对具体事物、动作、内心情感的名词、动词以及形容词进行讲解时可以采用直观教学法。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的教师”，而采取直观教学能起到“催化剂”的作用。这是因为，初中生正处在形象思维阶段，好奇心强，在英语词汇教学中采用直观教学法能够使抽象的文字变成具体的形象，从而可以调动学生学习词汇的兴趣，增强他们的求知欲望。例如，单词pear的学习，教师可利用食物雪梨教学：“What's this？Its a pear”再拿几个雪梨问：“What are these？ They are pears.”通过自问自答方式反复让学生熟悉，学生这样学习单词 pear ，不仅能懂得它的词性和单复数，而且在今后遇到这个单词时也能够运用自如。

（二）通过语境教学法使学生更容易记住单词。

Martin &Ringham的《符号学辞典》中的语境定义如下：语境一词指在任何特定的所指单位之前的或伴随该单位的语篇，语义赖之而存在。换言之，语境就是上下文，也即词、短语、语句或篇章的前后逻辑关系。语境教学法在词汇教学中起着十分重要的作用，通过语境教学法有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易为学生所接受。例如，教师在讲授单词water时，可以在讲课时设计有关浇花、水等学生日常接触过的事物来讲解单词water，并且在此基础上，再列出和water相关的句子。如：（1） I must water them every day.（2）I want to drink some water. 通过这两句话学习，学生大致可知道：在（1）句中water 含义是动词“浇水”，在（2）句中water 含义是名词“水”。通过这种形象的教学，单词water 的各种用法和词性很容易被学生所掌握。再例如，在讲授表示位置、地点（between、front 、back、left、right、behind）等词的时候，以 behind为例，当老师站到学生 W后时说：I am behind W.然后当站到学生 Z 后老师又可以说：I am behind Z now.接着老师可以安排学生one by one 起立描述自己站在某个同学的后面。最后老师再板书 behind，并在板书时要同学们注意拼写形式。

（三）引导学生通过构词法来扩大词汇量。

绝大多数英语词汇的构成是有规律可循的，教师在教学中可以通过引导学生掌握这些规律来扩大他们的词汇量。例如，老师在讲授unlike，unhappy等有前缀构成的单词时，学生已掌握了like，happy，教师只需要向学生解释前缀un-表示反义，在此基础上教师可以鼓励学生推测unlike， unhappy的含义，并举一反三。通过这种训练可以培养学生运用构词常识猜测生词意思的能力，从而可以扩大学生的词汇量，并且还能够帮助学生克服阅读中遇到的很多障碍。

（四）指导学生在听说读写练习中掌握词汇。

在听、说、读、写四位一体的教学中让学生掌握词汇，能够收到良好的效果。在初中英语教学中应强调听说领先，读写跟上。以单词 apple为例。在英语教学中老师可以把事先准备好的布袋里的一个实物“苹果”展示给学生看，然后响亮清晰地说出以下几个含有apple的句子：The apple is red. There is an apple in it. I like an apple. This apple is big.I want this apple.通過这样的方式不断刺激学生的听觉，让apple的读音“深入人心”，从而引起学生的兴趣，情不自禁地小声模仿apple的读音，进而猜测 apple到底为何物，当老师拿出布袋里的apple实物时，学生们已经能脱口而出，并高声朗读apple。最后，老师在让学生书写apple这个单词时提醒他们注意拼写规则，这样apple这个单词在听说读写四位一体的教学中就能不知不觉为学生所掌握。

三、结语

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生学会思考，教师首先要善于思考，勇于创新。英语教学中不存在能解决所有问题的教学模式，那么就要求教师要不断改进自己的教学方法，激发学生的英语学习兴趣和积极性；革新教学观念，注意培养学生的学习能力，解析、应用词汇的能力，更重要的是能让学生在语境运用中学习词汇的意义和用法，并能够掌握词汇学习的方法技巧，为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]陈大丽.教得轻松学的愉快—新课改中词汇教学法初探[J].陕西教育.2004（8）.

[3]陈玉惠.初中英语词汇教学有效性的研究[J].福建论坛（社科教育版），2009.