形成性评价在高职院校大学英语教学中的应用

陶贵芳

【摘要】在高职院校大学英语教学中传统的总结性评价一直都处于主导地位，评价学生英语学习能力的方式还是以学生的分数高低来判断。这种评价已经跟不上时代发展的需要，本文通过对形成性评价在高职院校大学英语中的应用进行研究，找到形成性评价相对于传统总结性评价的优势，从而推动形成性评价在高职院校大学英语教学中更灵活的应用。

【关键词】形成性评价 大学英语 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0120-02

一、高职院校大学英语教学的现状

现在，我国的高職院校的英语课程的评价普遍采用的是总结性评价，通常是以闭卷考试的形式，并且凭学生考分高低来对学生的学习情况进行评价，忽视了学生对英语实际运用的能力，不利于学生的口语表达和人际交流。除此之外，高职院校的试卷考题都带有很强的随意性。归根结底都是因为评价的主动权是掌握在教师手里，学生只是被动接受教师的评价，自己并没有认真的反思过学习过程，所以这样的评价结果是片面的，同时也是不科学的。

二、形成性评价与总结性评价的对比优势

总结性评价是在教学活动告一段落之后，为了了解活动最终的效果而进行的评价。而形成性评价是对学生在整个学习过程中的表现和所取得的成绩进行评价，是一种持续性和长期性的评价。相对于传统的总结性评价而言，形成性评价能让学生在学习的过程中享受学习的快乐，从学习中不断的认识自我，发展自我。在此，我们可以明确的感受到形成性评价的几个优势。

1.有利于激发学生学习的积极性

从形成性评价的理论来看，它的目的是要去发掘出每一个学习者的自信心。如果将形成性评价应用于教学过程中就刚好迎合了人的这种心理，学生渴望被认可，就会想各种办法来得到这个认可。

2.有利于促进学生的自我发展

不同的学生都有各自不同的生活环境、学习能力和兴趣爱好，给所有人同样的评价是不利于学生的个性发展的。形成性评价也改变了这种千篇一律的评价模式，形成性评价的形式是多样的。

3.有利于提高教师的教学能力

应用形成性评价于教学活动中给教师也提出了更高的要求，教师既要给学生自我发挥的空间，又要适时地对学生进行指导。将教和学更好的结合起来，在不断的发现问题和解决问题中提高了自身的教学能力，从而间接的促进了教学改革。

三、形成性评价在高职院校大学英语教学中的应用

1.评价的内容：大学英语教学中评价的内容主要是学生的听、说、读、写、译的语言能力、自主学习的能力以及职业素养的培养。

语言能力主要是通过各种语音、词汇、句型、语法、写作等方面看学生是否掌握了一定的交际技巧，是否达到了课标的基本要求。

自主学习能力又主要是看学生在面对新知识的时候是否具备辨别、分析和质疑的能力，要让学生在独立思考的基础上学会与他人进行合作，与此同时制定出一个适合自己的学习计划，最后自信的将自己取得的成绩和成果展示给大家。让学生在每次完成一个新任务的时候都能从中学会自我分析、自我评价和自我反思。

职业素养的培养是作为高职院校必须要重视的一个评价内容，高职院校给社会输出的是满足各企业需求的高素质技能型人才。因此，在高职院校的英语课堂里我们要培养学生的职业素养，这要求教师在根据学生的专业背景下制定一系列的教学活动，在专业环境下对学生进行评价，让学生在课堂上学习到课本上没有的知识。

2.评价的方式：根据评价内容，我们可以看出教师的评价方式。

语言能力水平的高低主要还是要通过教师来评价，语言水平能力的评价首先主要就是通过听写英语单词、短语，布置相关的练习；背诵课文、短语；随堂测试等阶段性的测验来对学生听、说、读、写、译进行评价。其次，教师还要注重学生的课堂表现，做好细致的观察，课堂记录出勤率，作业提交的情况；课堂参与意识；团队合作以及人际交往等。最后还要建立一个学生档案，每一个学生在学习过程中所取得的进步和成绩都要用心的记录下来，并且适时展示学生取得的成果，给他们一定的奖励。这个档案不仅可以增强学生的信息，而且还能为教师评价提供一定的理论来源。

如何更好的将形成性评价应用于高职院校大学英语教学中是一个长久的问题，还需要教育工作者进行继续的探索和研究。只有在应用中找出不足之处，不断改进和完善才能更快的推动高职院校英语教学的改革。

参考文献：

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