试论初中历史的教学手段的反思

王秀燕

【摘要】众所周知，教学反思是每一位历史教师实现自我突破的途径，在从前的历史课堂教学活动中，同学们对于历史课程存在着不同程度的厌学情况。由于学生觉得历史内容较易学习，想要取得较好的分数只要记住就可以了，才会出现这种现象。经过实践证实，这种看法是不正确的。随着新课程的不断改革，对于历史教学也进行了深入的帮助，端正他们求知的态度。让学生掌握历史课堂的主动权，以增强初中历史的课堂教学成效。在从前的教学活动中，笔者对于历史教学进行了较多的反思，觉得应该从以下几个手段考虑。

【关键词】初中历史 教学方式 反思

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0070-01

一、编写学习提纲

多看课本是得到历史内容，提升学生学习水平的基本方式，也是培育学生学习技能的重要条件。所以，教育学生如何在初中课堂教学中学会看课本是非常有必要的。因为历史课程具备过去性的特征，同学们在刚开始看的时候会碰到很多的问题，也有不少同学由于学习基础不扎实，看书的时候不知道技巧，不能够确定书中的重点。因此，在刚开始学习的时候，教师可以先帮助学生培养他们的看书习惯，借由提问指引历史内容发生的线索，让学生学会自己去阅读初中历史的内容。

历史这门科目对于提升学生的思维技能有一定的积极影响，可是有些学生因为受到传统观念的约束，觉得历史是一门知识性的课程，并不需要理论的深刻认识。因此，在同学们的学习活动中，能够使用编写学习提纲的方式，通过定期的练习，学生慢慢就会照着老师以前教导的去编写提纲。在这个时候，教师应该在这个条件上给学生增加自编提纲的训练。还有，在学习新的知识的时候，要让学生深入地了解课本中的内容，再进行试编的环节。与此同时，在学习好一个专题之后，教师能够指引学生编写专题的知识框架，明白历史学习的内涵。

二、理清发展过程

历史发展的过程就是历史发展的一般原则与重要事件的关联。我们都知道，初中历史书籍的特征是范围广泛，教学的知识复杂，牵涉到的历史事件较多，学习起来是带有一定难度的。因此，历史教师不但应该要指引学生在众多的历史内容中理清发展过程，而且还要让学生学会团结合作，加强学生的团结能力，最后实现提升历史课堂教学质量的目标。

从理清发展过程考虑而言，历史老师要让学生学习课本中的重点知识，教育学生知道怎样抓住重点内容。因此，历史教师能够从以下四个角度去教育学生抓住课本中的重点内容。第一，对于历史发展起到关键作用的历史人物和事情。第二，可以较好地表述基本观点的内容。第三，课本上带有这方面内容的图画，而且教材上有随堂训练的内容。第四，文中包含“我国之最”、“亚洲之最”的知识。只要学生把握了以上四条规律，就能清楚地确定文本中的重点内容，在学习历史知识的活动中树立良好的学习意识。所以，我们能够知道，在中学历史科目的教学活动中，理清历史事件的发展过程，对于提升中學历史的教学成果是有积极影响的。

三、教给记忆策略

历史教育的重要目标之一就是让学生学会初中历史的基本内容，因此教给学生科学的记忆策略是非常有必要的。在历史教学的活动中，历史教师可以使用如下的手段，帮助学生提升自己的记忆能力，相信可以取得较好的教学成效。第一，提纲记忆的策略，就是教育学生记住课本中的提纲。第二，分散记忆的策略，就是让学生将课本的内容分开学习，中午的时候仔细阅读一遍，过几天再翻开读一读，时间更久之后再读几遍，如此记忆就会记得比较深。第三，故事记忆法，比如在说到商朝的历史内容的时候，可以给同学们说说《封神榜》的有趣内容，教师也可以提供一些同学们知道的历史素材，让同学们自己去说，提升他们的演讲水平，开拓他们的学习视野，也能够取得增加他们的知识储备的良好课堂效果。第四，归因记忆法，比如“五四”爱国运动的爆发是一定会发生的，那么为什么是在1919年5月出现，因为巴黎和会上拒绝我国提出的正义要求是一条导火索，这带有一定的偶然性。通过如此的介绍，可以让学生清楚地知道历史发展的线索。

综上所述，初中历史课教学的重要任务是，将灌输变成教导，关注老师和同学们的各方面情况。在这个活动中，历史教师的教育应该起到帮助学生学习的作用，用自己的丰富的知识储备去帮助学生。除此之外，还要将教学手段和课程内容很好地联系起来，来激发学生对于历史内容的学习积极性，让学生在求知的过程中收获到求知的乐趣与成就，更加喜欢去学习更多与历史有关的内容，将历史课堂教学变成重视学生求知的师生互动过程。

四、结束语

在从前的历史教学活动中，笔者始终借由学生、同行老师及阅读教育书籍去进行教学反思的时间，让笔者愉悦的是，历史教师的课程获得了学生的认同，变成他们最喜欢的初中科目之一。

参考文献：

[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B）.2012（05）

[2]张现宏.浅析初中历史教学的创新[J].学周刊.2012（06）

[3]刘克.中学历史人性化教育研究[D].山东师范大学2014（07）