探讨如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂

黄运兴

【摘要】随着新课改的不断发展，小组合作方式在初中历史课堂中得到了广泛应用。运用小组合作学习方式可以有效的活跃课堂气氛，丰富历史教学内容，培养学生的合作能力与创新意识。然而，由于受传统教学模式的影响，小组合作方式的内涵没有被充分发掘。根据我多年初中历史实践角度出发，结合理论依据，对如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂这一问题进行了深度剖析。

【关键词】小组合作 初中历史 高效课堂

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0043-01

1.小组合作方式原理

1.1理论依据

小组合作方式的首要理论依据便是学生主体论，强调学生是教学过程中的主导因素，教学应以学生为重，保证学生的主体地位，充分调动学生的积极性，使学生可以快乐高效的学习。再次便是认知论，认为教者与被教者都可以从合作学习中获益，为他人详细讲解的学生往往是受益最大的主体。再次是群体动力论，它是由德国心理学家勒温首先提出的。勒温运用物理磁场原理，认为人的心理、行为决定于内部需要与环境作用，不同水平的同学聚在一起互相帮助、互相启发依靠的就是群体内部自发形成的巨大团结力。最后是马斯洛需要层次理论，该理论认为小组合作方式满足了每个同学交往、自尊与自我实现需要。在小组合作过程中，同学之间相互关心、合作研讨、共同进步，满足了每位成员的交往与自尊需要，同时组内有相互交流的过程，成员可以汇报展示讨论结果、倾听评价汇报内容，满足了自我实现需要。

1.2基本原则

为了真正有效的发挥小组合作在初中历史课堂中的作用，应该遵循整体与个人相结合、民主与集中相结合、固定与变化相结合的原则。并促进组员之间相互依赖、积极合作，增强小组的凝聚力与向心力。同时鼓励组内每一位成员的积极参与，制定活动细则，明确责任范围，提高学生的责任感。每个小组还要定期举行小组自评活动，对表现好的组员加以赞扬，对表现欠缺的组员加以鼓励，帮助其适时改正。

2.初中历史课堂教学中小组合作方式的应用

2.1科学构建合作小组

合作学习是以小组为主体的教学活动，小组是开展学习的前提。小组规模一般为4至6人不等，在充分了解学生成绩的基础上，本着“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，根据学生的成绩、态度、能力将学生划分成几个平衡小组。保证组内成员之间形成优势互补，并根据小组的整体表现及时进行调整，使学生保持新鲜感。同时在小组内明确分工，培养能力强、工作热情、有责任感的人担任组长，并根据其他组员的特点选出文本整理员、记录员以及汇报员等，并明确各自的责任与权利。例如，在学习历史北师大版八上第4课八国联军侵略战争时，课前应完成小组分配，并将课堂活动准备通知各组组长，组长根据任务内容与组员特点具体分配任务，一人负责搜集八国联军侵略战争的背景资料，一人负责搜集图片，一人作为资料整理员负责整合相关资料信息，一人负责勾画教材知识点等，科学分配小组，保证课堂的高效性。

2.2准确把握合作时机

小组合作方式有其特定的优势，但不可以滥用，只有在恰当的时机使用才会取得良好的效果。准确把握时机最重要的是做到抓住教学中的重难点，有针对性的解决。例如教师在讲授历史北师大版七上第5课《夏商西周的更迭》时提出问题：列表概述夏、商、西周三代建立时间、都城、建立者以及灭亡时间，并概括三代灭亡带给我们的启示。本题中第一个问题是本课的重点，第二个问题是本课的难点。组内与组间成员之间各抒己见，通过辩论对灭亡启示达成一致意见：统治者应该为民着想、勤于朝政、集思广益、广纳谏言，压榨剥削百姓的暴君终将被人民抛弃。同时还可以通过实体情景的方式来突破重难点，例如学习《中外的交往与冲突》时，明确了解郑和下西洋是难点，通过实体情景的方式来设计活动主题：假如你是一名导游，要带领学生进行以“郑和下西洋”为主题的旅游活动，你应该如何介绍事件的概况以及经过的具体路线。通过实体情景方式，抓住学生的趣味点，拉近历史与现实的距离，使学生循序渐进，更加深刻的了解事件内容。

2.3合理设计合作问题

构建初中历史高效课堂要求老师提出的问题要有价值与开放性，应可以激发学生的学习兴趣。例如，讲解西安事变一课时，讨论西安事变后是否应该杀了蒋介石，鼓励学生勇于发表观点，经过讨论得出两种结论，一种认为该杀蒋介石，不能放他回南京。另一种认为西安事变前后都不可杀蒋介石，因为蒋介石在国共两党合作中起主导作用，杀了他会造成局面混乱。这样的问题有一定的探索性，既不会因太难使学生无法下手，也不会因太容易使合作失去意义。同时讨论活跃了课堂气氛，加深了学生对知识的理解。合理设计合作问题可以使教学变为一种主动式的学习模式，使学生在意识到合作学习重要性的同时也找到了学习的乐趣。

2.4有效创设合作氛围

合作氛围的优劣会直接影响学生学习兴趣的高低，课堂上老师应结合历史情境，渲染历史意境，营造一种主动积极的合作学习氛围，使学生真正的掌握历史知识。例如学习“商鞅变法”这一内容时，老师可以组织小组成员进行剧演，学生扮演不同的历史人物，重现历史事件，使学生深刻的了解相关人物的心理变化，做到深入了解历史事件。除此之外，还可以通过举办活动展开对历史知识的学习。例如在学习历史北师大版七下第16课繁荣的宋元文化时，可以利用《司马光砸缸》的故事导入新课，引出司马光以及《资治通鉴》，并提出：宋元时期还有哪些灿烂的文化成就等问题，调动同学们的积极性，展开讨论。

3.结束语

总之，小组合作方式有利于构建高效的初中历史课堂，有助于培养初中生独立解决问题的能力。因此历史老师一定要重视小组合作方式的运用，充分调动学生的积极性，培养学生的合作意识，使小组合作完成由形式到实质的转变。同时老师也应该努力提升自身的知识水平，在合作学习中实现师生的共同发展。

参考文献：

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[2]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学.2012，3.

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