独立学院大学英语自主学习模式探索

2015-05-19 17:22卜照里
校园英语·中旬 2015年1期
关键词:大学英语教学自主学习改革

卜照里

【摘要】传统的大学英语教学过程中,多是以教师为中心,学生大都是在被动的接受,并且存在着注重语言知识的传授而忽略应用能力培养的问题。为了提高了学生的综合能力,我们必须对传统的课堂模式进行必要的改革,改变教师角色,努力培养学生自主学习的意识和习惯,以适应新时期、新形势的需要!

【关键词】大学英语教学 改革 自主学习

大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分,是非英语专业学生的一门必修课程。目前,大学英语教学改革虽然已经取得了一定的成绩,但也存在着一些亟待解决的问题,我们应该继续在教学理念、教学模式、教学手段等方面作出大胆的改革与尝试。目前,从我校的发展和人才培养战略来看,要想建成一所全国一流的民办大学,真正培养出适合时代发展的应用技能型人才,我们必须对现行的教学理念以及教学模式作出适时的改革,在努力培养学生英语语言基础的同时,加强英语综合运用能力,使之更好地服务社会。

一、自主学习模式的提出

随着经济全球化的发展,各行各业对于应用技能型人才英语水平的要求越来越高。针对日益发展的市场对人才的需求,因此,大学英语教学应该本着“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,大学英语教学目标是培养学生的语言应用能力。然而,长期以来,传统的大学英语教学存在着诸多的弊端。在教学过程中,教师习惯于采用课堂上以教师为主的“填鸭式”教学模式,学生只能是被动地接受知识,教学效果可想而知。其次,由于学生的个体差异,英语教学很难实现因材施教。目前国内独立学院大学英语教学也大都强调教师是知识的传授者,却忽略了学习是学生的个人行为,个性化教学更是无从谈起。另外,独立学院的扩招使学生人数猛增,导致师生比例失调,英语教师资源短缺,师生相处时间锐减,这给独立学院大学英语教学带来巨大挑战。与普通高等院校相比,独立学院的招生录取分数较低,导致其生源的英语水平也普遍不高。笔者发现,大多独立学院学生大多没有养成良好的语言学习习惯和学习方法、缺乏语言自主学习的能动性。有鉴于此,提倡自主学习是当前独立学院大学英语教学改革的过程中一个的必要环节,也是提高课堂教学效果、培养合格的英语应用技能型人才的必由之路!

二、自主学习模式的构建

为了贯彻教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《关于实施大学英语教学改革试点的通知》等文件的有关精神,根据语言教学的自身规律,并结合我校实际情况,我们对老师和学生在语言教与学的过程中的角色进行了重新定位,努力将传统英语教学中以老师为主导的“一言堂”的教学形式转变为“以学生为中心”的自主学习模式。

1.多媒体网络教学与小班授课相结合。

(1)多媒体网络教学的目的与优势。多媒体网络教学是高等教育教学中的一个有机组成部分,也是非英语专业大学生的一门必修课程。大学英语网络自主学习课程的模式是一种基于计算机网络自主学习和课堂英语教学相结合的教学模式,是为了帮助非英语专业大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。该课程的基本目的在于:

1)在个性化教学与自主学习的教学理念指导下,充分发挥计算机和网络的巨大优势,为学生提供大量的与听说读写相关的的训练场景、以延伸和巩固英语课堂所学到的语言知识。

2)使学生能够在教师的指导下,根据自己的学习特点、英语水平、空余时间,更好地选择合适的学习内容,全面提高自己的英语综合实用能力,达到最佳学习效果。

(2)多媒体网络教学具有诸多优势。在多媒体课上,教师借助现代化设备、教辅光盘、电子课件等实施教学,侧重语言素材和内容的输入,让学生在语言知识、语言表达方法上以及相关话题的内容有所储备。

1)多媒体教室的面积较大,一般可容纳两个或三个小班学生,在一定程度上提高了授课效率,节省教学资源,某种程度上缓解师资不足的压力。

2)语言教学研究表明,多种感官的语言输入胜于单一形式的输入,通过多媒体设备来演示的语言现象丰富了课堂教学的内容和形式,扩大了学生的视野,这种形象、生动、灵活的图、文、音、像相结合的立体语言输入,能够激发学生的学习兴趣,更好地促进语言由输入向吸收(input to intake)的转化。

3)我们可以利用教辅光盘和影音文件为学生创造一个接近真实的语言环境。建构主义学习理论认为:“情境” (context)“协作”(collaboration)“会话”(conversation)和“意义建构”(construction of meaning)是建构主义学习过程中的四大要素(黄若妤2000)。知识最终不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。我们通过光盘对学生从视觉、听觉进行语言输出,内容更真实,语言更贴近现实生活。不仅有助于语言学习本身,更能提高学生的文化意识和文学素养。

(3)小班授课的主要特色。我们要大力倡导小班授课。在小班授课的课堂教学过程中,教师能够更好地组织各类教学活动,由于人数不多,每一个学生在课堂互动活动中都能够有机会进行语言操练,能够及时消化和吸收所学习的语言知识和技能。

小班授课主要采用交际教学法及任务教学法,重点培养学生的语言应用能力,即如何使用语言达到交际交流的目的。在实际课堂教学过程中便于采取形式多样的口语活动,使学生在模拟真实的语境中扮演角色达到训练交际能力的目的,进一步促进语言能力向交际能力的转化。

2.努力转变教师角色。传统英语教学中老师是课堂的中心,是知识的传授者,而学生则是被动的接受者。在大学英语教学改革的过程中,我们要努力调整和转变师生的角色。老师在某种程度上仍是知识的传授者,但同时还需要扮演活动的组织者、参与者的角色,担负着分析学生的学习需求和学习特点,激发学生学习兴趣,正确引导学生学习,为学生的课堂表现提供反馈的责任。而学生是学习的中心,课堂活动的主要参与者。

为了使学生适应新的角色,我们在教学中努力培养学生的自我意识。例如,在大班讲授词汇时,我们通常给出一定的语境,引导学生从上下文中推测词汇的涵义与使用方法,而不是简单讲授语言使用的规则。在小班活动中,老师在课堂中努力创造一种轻松的气氛,使学生作为课堂活动主要的角色更加突出。

和谐的课堂气氛可以减少学生的焦虑,有助于语言的习得。因此,教师还得顾及到学习者的“情感因素”。我们依据学生的水平和兴趣安排课堂任务的内容和难度,让学生从语言的实践活动中获益,感受乐趣。教师是参与者、鼓励者和解惑者,以朋友的身份参与学生的活动,鼓励每个学生开口说英语,及时解决学生在学习中出现的问题,让他们在相对无压力的环境中吸收和应用知识。

三、自主学习模式的实施

1.课程教学的基本要求。大学英语教学是学生第一、二学年的必修课程,要求学生每周用2个学时进行自主学习,按照教学大纲和教学要求,根据自己的学习情况在计算机上完成规定的教学内容,并及时提交作业。上机时间内出现的学习问题可直接求助于现场辅导教师。学生上网的学习时间及练习、测验的成绩都自动记录备案,按平时成绩记入期末总成绩。具体要求如下:

(1)为方便管理,学生首次登陆计算机系统后,须更改个人信息,一律使用自己的真实姓名、专业、班级,不得使用昵称。首次完成个人登录后,按步骤完成加入班级等申请,便于以后学习、管理。

(2)学生在每次自主学习时必须完成学习计划中的教学任务。在保证学习进度的前提下,可允许学生在听、说、读、写各方面的自由把握。每学期期末,教师将结合电脑数据对学生的任务完成情况做出综合评价。学习过程中遇到疑难问题,及时咨询辅导老师。

(3)提醒学生保管好自己的账号密码,避免丢失、误用、盗用。

(4)上机学习时间不得上网聊天、游戏,发现扣分处理。

(5)按时上下课,不得迟到、早退,保证出勤,按时按质完成学习任务。

(6)若学生请假,须以书面形式提出,并在上课之前交给任课老师,由任课老师签名批准方可生效。

(7)遵守上机要求,下课时一定要点击“退出系统”按钮以便保存当天的学习任务并关机,清理桌面,带走废纸等杂物。

2.教师基本职责。

(1)教师要对学生自主学习的方式、途径予以指导,给出适当的建议。

(2)教师以自然班级为单位对学生的任务完成情况做好记录并进行评价。在学期末,教师结合学生学习进程、时间等数据对学生的任务完成情况做出综合评价,并将学习态度极不端正的学生名单上报,将统一在其期末英语成绩上酌情扣分处理。

(3)教师对学生提出的疑问(包括专业提问、账号问题等)一定要做好记载,并备注解决情况。

(4)督促学生出勤,严格填写考勤表格。

3.自主学习考核与评价。

(1)学生修完规定学时。网站系统自动记录学生上网学习时间,任课教师以班级为单位查看学生是否完成了规定的上网学习时间。学生也可以在个人首页查看自己完成多少学习时间。

(2)期末考试。指定上网学习内容,并将其纳入期末考试范围。

(3)网考。教师在利用网络发布网考试卷,学生网上答题,客观题系统自动阅卷,主观题教师网上人工阅卷。系统自动统计分数。

(4)作业考核。以教师在网上发布作业、批阅作业的方式考核。

四、构建自主学习的模式现实意义

自主学习,是指学生个体在学习过程中一种主动而积极的、自觉的学习行为,是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向,并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下,学习的压力产生于内在需求的冲动,即自我价值实现和社会责任感的驱动,而不是外在的压迫或急功近利的行为。

1.自主学习是教育的终极目标。在科技信息化、经济全球化时代,人们要处理大量信息,应对迅速变化的环境,仅仅靠在学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会,人们必须终身学习、不断自我发展与提高,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说,离开学校、走上社会并不意味着英语学习的结束,而是更深层次的自主学习的开始。因此现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标,即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。

2.自主学习是提高教学效果的需要。在传统的教学方式中,教师是主导,学生是教育的对象,学生的学习是被动的。在这种情况下,教师的“教”与学生的“学”无法得到良好的结合。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者,学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标,学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事,学生以极大的热情投身到整个学习过程中,有明确的目的、方向,在自觉状态下主动学习,会收到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,2000(6).

[2]卢思明.以学生为中心的英语教学方法探究[J].辽宁公安司法管理干部学院学报,2014(2).

[3]康文静.大学英语学习者自主模式探索[J].太原城市职业技术学院学报,2014(5).

猜你喜欢
大学英语教学自主学习改革
改革之路
改革备忘
翻转课堂在民办高校大学英语教学中的应用
多模态隐喻在大学英语教学中的认知构建
关于大学英语教学应用互动式教学方法的研究与思考
转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究
中职学校“生本课堂”的调查研究与实践
践行少教多学,构建高效课堂
对学生自主学习的探索
元认知策略在大学非英语专业自主学习中的应用