浅谈英语专业学生口语自主学习能力的影响因素

陈艳

【摘要】自主学习能力是大学英语教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主能力的发展。英语专业学生在口语学习方面表现出许多缺陷，同时，他们在口语方面的自主学习能力还不被知晓。然而，很少有研究关注英语专业学生的口语自主学习能力，这即是本文的重点所在。

【关键词】英语专业学生 口语自主学习 影响因素

英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。口语水平不仅是求职面试时的一张重要名片，也是工作时的必备技能。因此，英语口语水平的高低直接影响着英语专业学生的就业和前途。目前，英语专业学生口语学习主要依赖口语课堂。口语课堂主要以外教讲解和学生小组讨论的形式进行。大部分学生反映有限的口语课堂不能给他们提供充分的口语学习机会。然而，口语能力的提高需要大量的积累和实践，学生们不仅需要口语课堂的引导更需通过课外口语自主学习来达到口语对积累和实践的要求。

一、英语专业学生口语自主学习能力的影响因素

1.学习动机。语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。学生学习英语主要是为了满足自我发展的需求，其次是出于对英语的兴趣。学生学习英语以满足自我发展的动机很强。他们普遍认为，英语是当今社会非常有用的交流工具，是人生前进路上一块重要的敲门砖，讲一口流利的英语，是教育程度和修养的象征，学好英语，才能找到一份好工作。对他们来说，英语学习与增强社会竞争力、提高社会地位和寻求个人发展紧密结合在一起。另外，学生更看重英语学习的实用价值和市场需求。近几年随着临沂经济的发展，一些企业开始走出国门，进行跨国贸易，急需外语人才。众多专家学者的研究表明，动机是决定外语学习成败的关键性因素之一，它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。

2.自信心。自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。相信自己能够完成学习任务的学生，运用更多的认知和元认知策略，更为有效地监控自己的学习时间，面临学习困难时，更能持之以恒，并且，随着自我效能感的提高，他们对自己监控的学习结果所作的自我评价也在提高。反之，无效的学习策略的使用，会对学习者造成情感上的伤害，使学习者感到痛苦。学习策略的匮乏会影响他们自主学习的信心。如果学生认为，没有老师的监督，自己学不好英语，或者并不知道如何学好英语，他也不可能成为自主学习者。这一点应当引起教师的充分重视。

3.学习观念。英语专业学生有一定的自主学习意识，对自主学习抱着积极的态度；同时，他们对自己作为语言学习者的角色缺乏敏感，对教师和学生的责任存在模糊认识。在确定学习内容、诊断学习中的困难、评估学习情况等方面对教师存在着依赖。实际上，以上几方面都是重要的自主学习行为。中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。

二、提高英语专业学生口语自主学习能力的对策

1.建立英语口语自主学习监督机制。英语口语自主学习并不等于放任自流，它需要学生自己、同伴和教师的监督才能坚持下去。其监督方式可以是： 学习者自己的自我监督，学生定期检查自己学习计划的执行情况并做适当的调整，可采用档案的形式记录、监督自己的口语自主学习情况；学习同伴的相互督促，通过制定小组学习计划，适当分工，定期活动并进行记录等方式使英语口语自主学习坚持下去； 教师的监督，教师通过网络自主学习平台可以直接监控学生的英语口语自主学习情况，并进行记录； 也可以通过与学生聊天等方式，了解和监督他们的英语口语自主学习情况，对于能够坚持口语自主学习的同学，教师应给予肯定和表扬，对那些不能坚持下去的同学要帮助其寻找原因，寻找并制定解决问题的方案。

2.建立灵活的英语口语自主学习机制。学生可以根据自己的水平和兴趣选择适合他们的学习方式和方法，共同协商制定自己（ 或小组） 的口语学习计划和目标。英语口语练习形式可以是学生与学生的互动，包括同伴互助学习、小组合作学习，也可以是基于网络自主学习平台的人机互动，还可以是学生与教学资源之间的互动等。

3.建立英语口语自主学习评价机制。有效的英语口语自主学习评价机制，应采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。除了平时学生自己和教师所做的形成性评价，还可以采取终结性评价方式，让学生以 PPT的形式用英语汇报一学期的口语自主学习内容，然后教师可以针对学生的汇报内容，提出问题让学生回答。这样的评价方式充分考虑到了英语口语自主学习的个性化特点。

英语口语技能的训练是英语专业综合英语课的主要功能之一。基于口语学习的特点，在综合英语课堂上训练学生的口语决非易事。学生自主地参与“自我获取式”口语学习是培养学生在综合英语课堂自主性口语学习的重要途径。综合英语课堂上“自我获取式”口语学习的有效方式之一是英语演讲。“自我获取式”英语演讲的自主性体现在取材、选材、组织材料、形成文字、演讲输出的整个过程当中。演讲者自主功能表现得非常突出；教师和其他口语学习者在整个“自我获取式”演讲活动中的功能更加推进了学习者英语口语学习的自主性。

参考文献：

[1]杨芳.理工科学生建立英语口语自主学习模式的研究[J].浙江理工大学学报，2009（3），441-446.

[2]李丽君，贺凯达.大学生英语口语自主学习的探讨[J].前沿，2009（2），207-208.