听力训练，为英语交际缔造新天地

范玲玲

摘 要：在英语教学中，要不断地探索，用最佳的教学策略点拨学生，让他们在潜移默化中获取听力技能，为他们的语言交际打下坚实的基础。

关键词：初中英语 听力水平 坚实基础

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0087-01

语言学家弗斯研究得出：听占整个语言交际的45%。但是，笔者在调研中发现，听力教学在初中英语教学中还存在许多不容忽视的问题，需要我们研究和探讨。那么，在教学实践中，我们该如何做呢？

一、听力教学中存在的问题

为了了解初中学生在听力方面存在的问题，笔者做了些问卷，对四个班的学生进行了调查。从收回的问卷可以看出，有52%的学生认为书上的听力不难；但是有80%的学生都认为自己的听力很差；有60%的学生认为听力训练的形式单一、枯燥；有29%的学生说自己从来没有在家训练过听力；虽然这些结果不能代表所有学生的意愿，但是它也能反映出一些问题。

二、听力材料处理的策略

笔者认为在教学中可采取听前、听中、听后三个步骤来进行听力训练。听前训练：要注重听力策略的训练；听中训练：要设置有梯度的任务；听后训练：要有拓展性的任务，这样可以发挥听力材料的四个功能——听、说、读、写。但我们要注意以下几个原则：

（一）层次性

听力过程应该是由浅入深、由难到易的。要让学生有适应的过程，逐步推进，这样可以贴近学生的实际水平，让他们的听力得到较好的锻炼。

（二）关联性

听力练习要与教材内容密切相关，让学生在做听力练习时有共鸣。在听时，可以联系教材内容理解更深层次的听力内涵。或者用生活化的听力内容，把生活实际引入教学，让学生们喜欢听、乐意听。

三、听力环节设计的策略

（一）听前阶段

在播放听力材料之前，可以先让学生们浏览听力内容，让他们从中获取一些有用的信息。也可以给学生们相关的问题，让他们了解听力材料的背景，给他们创设语言环境，这样可以激发他们听的欲望。

1.师生对话激活新知。

让学生在不知不觉中进入听力准备阶段。在导入时，我们可以提出一个简单的问题，以此来活跃学生们的思维。接着让他们根据问题中的生词造句，这样在下面听力训练时，他们就没有生词障碍了。

2.插图、关键词引导预测。

牛津英语教材中，有许多丰富的图片资源。大部分的听力材料和阅读文章都配有生动的图片。所以，我们可以充分利用这些图片来引导学生进行讨论，为学生们在听前快速浏览听力材料做好辅助。比如，在听力练习之前，先搞清楚图片里的人物姓名、职业、时间、地点等等，让学生们做到心里有数。在放录音时，学生们就不会再有惧怕听力的心理了。

3.设计过渡性任务。

在遇到有难度的听力材料时，我们可以设计些过渡性任务来降低难度。如给学生们表格，让他们边听边填写相关信息。这样要比直接回答问题简单些。因为表格中的内容都是听力材料内容最直接的体现，不需要思考。当表格填完以后，信息也都被捕捉到了，学生也就能很轻松的完成听力题目了。

（二）听中阶段

听中阶段是听力训练的实质性阶段，也是听力技巧形成的阶段。在训练学生的听力技巧时，可以引导学生做记录，让他们用简单的记号抓住信息，以免遗漏。当录音放完之后，再补充不完整的信息，或者剔除多余的信息。这样可以抓住重点内容。另外，我们还要注重对学生听力习惯的培养，让他们尽量避免犯不该犯的错误。当然，在听时要多鼓励，少批评，尽量减轻他们的心理负担，维持他们良好的精神状态，发挥他们正常的听力水平。

（三）听后阶段

这是听力的巩固阶段，教师可以把听与说、读、写的结合到一起，既有侧重点，又可以全面发展学生的语用能力。

1.听说结合。

在听完之后，可以让学生们针对听力内容回答问题，或者复述听力材料。也可以通过师生、生生对话，讨论与听力材料相关的语言知识。如利用听力材料内容，指导学生编对话，这样可以锤炼学生们语言输出的能力。还可以让学生进行简单的复述，复述不是背诵，是对听力材料内容进行归纳、总结。这样可以既完成听力任务，又能培养学生概括和表达的能力。

2.听读结合。

听力材料的内容多数是外籍人士朗读的，语音地道、标准，是非常好的语言训练材料。因此，我们可以在听力训练结束以后，让学生们朗读，以此来纠正他们的语音、语调，让他们的英语朗读更优美。

3.听写结合。

在教学中，我们还要充分利用听力材料来训练学生们的写作能力。写是语言输出的最终体现，只有会写，语言知识才是真正的被掌握了。当然，写也是检测学生听力训练效果的最佳方式之一。

参考文献：

[1]刘霞.英语歌曲在听力课堂上的巧妙运用[J].考试周刊，2010，（5）.

[2]庄凌华.论中学英语听力教学预测训练[J].新课程（上），2013，（5）.