我们的问题，我们共同解决

郑晓丽

【摘要】问题导学与合作互动的结合改变了小学语文传统的注入式教法，保证了课堂教学的效率。但在具体的运用过程中，应防止机械照搬。“教学有法，又无定法”，教师要根据教学各环节的特点灵活运用。

【关键词】问题导学；互动探究；教学效率；提问；问题；评价

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“同学们，我们今天讲……”之后，教师便滔滔不绝地把教材内容一股脑地说写出来，不仅不考虑学生能否接受，还对学生偶尔的打盹和走神愤怒不已。这就是传统语文课堂教学的共同问题。值得庆幸的是，随着新课程标准的实施，越来越多的教育工作者已经意识到传统陈旧的教学模式无法完成新课标规定的各项任务，这种照本宣科满堂灌的教学实践所取得的效果十分有限。在笔者看来，成功的语文教学主要包括两个方面：一是问题清晰；二是解答得当。所谓问题清晰，就是教师要让学生在课堂上非常明确他们的学习任务和重点，让他们知道需要自己思考和分析的方向。所谓解答得当，就是要求解决问题的过程不应该仅限于讲授，而是应该尽量做动态生成、师生互动。那么在提出问题和解答问题时具体应注意哪些方面呢，本文拟从以下两个方面进行简单分析。

一、创设课堂问题、提高教学效率

叶圣陶曾说过：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”小学语文教学尤其应重视问题导学，因为一方面，小学生的学习能力还较弱，学习过程中容易走神，所以需要教师通过预设的问题抓住他们的注意力，同时帮助他们锁定学习的重点。另一方面，语文教学不同于其他学科，需要充分发挥学生的个人理解力和想象力，如果一切都是权威标准内容的话，这种语文教学是失败的。

那么，如何才能创设出理想的问题呢，笔者根据多年的教学经历，再结合教育战线上的一些有益经验，总结了以下几个原则：

（一）提问要有趣味性

教师设计的问题要能巧妙地激发起学生的学习兴趣。提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中参与教学活动，达到师生互动，这是符合小学生的心理特征的。

（二）提问要有预见性

教师在创设问题时，应该事先考虑到可能会出现的情况，一定要能够做到“收放自如”，不仅要避免问题太难，无法激起讨论的局面，又要避免讨论过度，无法完成预期目标的可能性。

（三）提问要有针对性

教师在创设问题时一方面要紧紧围绕教材的训练重点，突破难点，问到关键之处。另一方面要考虑学生个性的差异，提出的问题应该有层次、有针对性，尽量不要求学生齐答，而是根据问题的层次有针对性地抽不同层次的代表单个回答，以使不同层次的学生都能积极思维，各显神通。

（四）提问要有激励性

教师设计的问题要能激发学生的求知欲，形成学习的动力。对于性格内向和胆小怯声不肯发言的学生，不能使其成为“被遗忘的角落”，要鼓励他们逐步培养“自我意识”和勇敢的性格。对于迟缓，表达能力差的学生要循循善诱，因势利导，使其逐步掌握学习、思维的方法。教师要根据学生的实际，用一些激励性的语言，鼓励他们参与教学活动。

二、开展“互动教学”，解决设定问题

问题提出来以后，教师还应该精心设计解决问题的方案，如果简单地让学生七嘴八舌地回答，不仅无法保证教学的进度，也很难达到预期的教学效果。那么，如何组织理想的解决问题的方式呢？根据新课程标准中的规定，教师在教学过程中应和学生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为此，笔者尝试了使用“互动教学”的方式继续“问题导学”，很好地保证了创设的问题能够通过互动学习，共同参与的方式得到解答，较为理想地实现了语文课堂教学的目标。现将开展“互动教学”经验总结如下：

（一）营造平等和谐的课堂

教师要切实转变观念，不应该把学生当成是被动接受的无知群体。由于信息手段的先进和普及，学生有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，另外他们也已经有了自己的思想、态度和价值评价标准，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师不要把自己凌驾于学生之上，要认识到教育活动应由师生双方共同参与并产生交互功能。语文课堂更是师生互动、心灵对话的舞台。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参和、敢于质疑提供宽松的环境。

（二）开展广泛有序的互动

首先是师生互动，教师要善于运用教学语言调动起学生学习的积极性，引导学生围绕主要问题开展广泛的讨论，并给予及时的评价。其次是学生之间的互动，主要形式可以是讨论交流、合作学习、答辩竞争。还有一个是学生与教学设备的互动，教师在电脑上把学习任务设计成游戏、比赛、竞猜等形式，让学生进行“闯关”，“PK”。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的喜好，还能及时帮助学生补上不懂的内容。

（三）进行及时有效的评价

在课堂上，师生都要迅速地对来自各方面的反馈信息做出评价、分析，以便及时了解师生双方在教学过程中出现的问题，及时进行矫正。评价还要注意一个细节问题：教师常常在得到学生的反馈信息后，马上就作出盖棺定论的评价，而恰恰是这种“及时”评价，往往扼杀了其他同学的创新意识。教师应留出充裕的时间让学生在民主和谐的答问气氛中驰骋联想，畅所欲言，达到相互启发，集思广益，获得更多的创造性见解。

综上所述，问题导学与合作互动的结合改变了小学语文传统的注入式教法，保证了课堂教学的效率。但在具体的运用过程中，应防止机械照搬。“教学有法，又无定法”，教师要根据教学各环节的特点灵活运用。然而有一点是肯定的，那就是教师在教学过程中一定要把学生当作一个主体的人来看待，要把教学过程切实安排成为一个共同参与的过程，教师在这个过程充当指导者，把握好方向，让学生能够充分发挥想象力和学习主动性，真正做到“我们的问题，我们共同解决”。

（编辑：龙贤东）