试论如何提高高中英语写作教学课堂有效性

陈勇

【摘要】本文首先对有效课堂的特征进行分析，指出高中英语写作教学课堂有效性提高的主要方向；接着，从课堂控制、教学方法应用以及师生关系处理方式等角度探讨了提高高中英文写作教学课堂有效性的方法。本文认为，高中英语写作课堂教学有效性提高的方法有很多种，需要教师根据学生的学习需要以及自身的教學风格来进行选择，以便实现高中英语写作教学的根本目的。

【关键词】高中英语 写作教学 课堂有效性

引言：高中英语教学是对学生英语知识和能力的系统教育，其中，英语写作教学对学生英语书面能力的发展十分必要，另外，通过写作练习，学生对单词、语法等基本知识的掌握程度会更深，熟悉各种文体的写作模式，对学生进入高校之后的英语学习甚至是以后的职业选择也有影响，因此，提高高中英语写作课堂教学的有效性，成为高中英语教师的教学任务之一。

一、有效课堂的特征

1.教学效果明显。“有效”即在有限的时间内使教学效果表现的更加明显，要做到有效，英语教师在课堂教学目标的安排上一定要讲究科学性，使学生对学习的内容、学习的目的有清楚的认知，能够在学习之后显示出知识水平和能力的大幅度提高。

2.教学时间的有效利用。“有效”的另一个表现，就是在有限的时间内完成更多的教学内容，这对教师如何巧妙安排教学内容、梳理课堂、控制课堂提出挑战。因此，教师需要在教学过程中将多种教学方法结合，尽量使学生能够在有限的课堂时间内获得更多的知识

3.师生在课堂中都有所收获。“有效课堂”的第三个表现就是能够在课堂进行中达到师生的共同成长。一方面，学生学习到知识。另一方面，教师的教学水平能有所提高。这就要求教师在教学过程中，重视师生互动，从互动的过程中观察学生的学习状况，同时通过学生的反馈对自身的教学进行反思。

二、提高高中英语写作教学有效性的方法

1.进行艺术性的课堂控制。高中英语教师要想提高写作课堂的教学有效性，所进行的课堂控制就不应该仅限于对学生的课堂行为进行约束，而是应该实现艺术性的课堂控制，以课堂控制提高学生的写作兴趣，培养学生的写作情绪。例如，在教学生进行感谢信写作之后，在进行感谢信写作练习之前，教师并不规定学生感谢信的具体内容，而是请学生将感谢信的内容以及接收感谢信人的名头写在空白纸上，置于课桌左上角。在写作练习中，一旦学生出现不专心写作、扰乱课堂纪律的情况，教师就可以提醒“要写给某人的感谢信还没有完成呢，这可是你们自己给自己选择的写作练习呀”，如此一来，学生就会意识到自己对英语写作的责任感，在写作过程中也更容易专心和用心，课堂有效性也会因此提升。

2.进行差异教学。高中英语写作教学的有效性表现在学生的写作能力总体提升方面，但是，目前大多数高中英语写作教学都存在教学目标单一、教学评价刻板的问题。无论是教师还是学生，对写作结果的评价只有“写得好”、“写的还可以”、“勉强完成写作”、“不能完成写作”这几种，久而久之，写作能力差的学生会对英语写作失去信心。教师可以使用差异教学的方式提高每一名学生的学习效果。例如，在进行“自荐信”写作教学中，教师可以先讲授例作，使学生了解自荐信的写作方法，然后请学生开始写作，写作能力较强的学生在此时就能写出文章框架；接着，教师指导全班学生探讨并形成文章框架和基本内容，请学生继续写作，此时，大部分学生都能够顺利地进行写作；最后，教师将学过的英语句型应用在已有的文章框架之中，形成基本的文章结构，请学生完成写作，这样一来，即使是能力差的学生也能顺利完成写作。这样的差异教学不仅能够使学生充分掌握写作的顺序，并且能够在写作中对自己能力的提升有所体会。

3.增强师生互动。师生互动不仅是能够活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的主要方式，也是教师在教学过程中实现教学反馈的唯一方法。例如，在英语写作课堂上，教师向学生介绍：“我们今天的写作话题是世界性的话题”学生可能会提起很高的兴趣，当教师出示作文的题目“Environmental Protection”的时候，学生可能觉得困难，教师则鼓励学生“大家的作文结果可能有利于这个世界性课题的发展”；在写作的过程中，教师不断通过点评鼓励学生“某同学的作文结构十分清晰”“某同学的单词运用的很好”，学生也会因此提出疑问：“我用这个单词合适不合适”等。这样的互动，会使学生对英语写作产生责任感，也会使教师明确掌握学生在写作过程中的不足，并通过学生的反馈得知自己的教学是否起到作用。

三、总结

综上所述，高中英语教师要想提高写作课堂教学的有效性，需要将课堂控制手段和教学方法进行灵活应用，在指导学生写作过程中，始终重视学生学习需要的满足，并对学生的学习结果进行客观反馈。相信通过教育同仁们的不断努力，高中英语写作课堂的面貌能够焕然一新。

参考文献：

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