“学案导学”教学模式在高中英语教学中的运用

吴越

【摘要】新课程标准的教学不仅给学生带来全新的学习内容与思维方式，而且也给教师带来了全新的挑战。对旧的教学模式变革已成为新课改的首要任务。“学案导学”教学模式正是教学改革的一种体现。本文将呈现笔者在教学试验中对“学案导学”模式的运用和理解。

【关键词】英语教学 学案导学 课堂改革

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习、合作学习和探究学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它充分地体现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，较好地实施了新课标的基本理念。

一、学案应科学实用

學案的编写应该是科学的，实用的，它是一种创造性的劳动，能体现一位教师或一个备课组的理论与实践水平，以及对教材的理解层次。好的学案能较好地呈现新课标的理念和材料内化后的精髓。科学、实用的学案应该具备以下特点：

1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。

2.启发性，要考虑学生的认知能力和认识水平，材料中难以理解的内容应作适当的提示，并配以一定量的思考题。学案中设置的问题应富有启发性能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥秘，培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.在问题设置上尽可能考虑到学生认知能力，遵循由浅入深，由表及里的规律，让大多数学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的欲望。

4.兼顾到不同层次学生的需求，使好学生从中感到挑战，一般学生能受到激励，即使是学困生也能从中体验到成功的喜悦，最大限度地调动学生的积极性、主动性，增强学习的信心。

二、学案应灵活多样

既然学案能成为一种教学模式，那么它就应该能够适应多种课型。学案可以是一节课一个学案，也可以是一个单元或一类问题一个学案；可以是新授课型，也可以是知识复习课型，还可以是习题课型或讨论课型。每一种课型的学案都应该有对应的特点和侧重点。

1.阅读课。学案的重点要放在学生阅读能力的培养上。强调课文导入，抓住主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。学案中我们可以让学生通过各种渠道搜集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等提出了一定的活动任务，要求学生自主学习，然后在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

2.语言课。主要讲解及操练本模块重点词、句型的意义及用法，掌握专项语法，使学生获得较强的语言知识功底。

3.写作课。根据每个模块阅读材料的内容及写作特点与风格，采取读写结合的技能训练方式，提供写作主题与教授学生写作技巧的方法。

4.习题课。该课型旨在指导学生解题技巧、提高应试能力，增强学生对本模块知识的理解和记忆，增加一些与本模块内容相同的阅读材料，丰富学生的知识，提高学生的兴趣。

5.测试课。重点检查教学效果，对每位学生进行学习效果的评价，以便做好查漏补缺及培优工作。

三、要用好学案

精心编写的学案要能被学生最大限度地运用，真正起到其应有的作用，达到预期的目标。如何运用学案进行有效导学教学呢？

1.自学探究。高中阶段，自主学习、探究的教学手段是培养学生自学能力的主要方法和途径，学案的运用给这一能力提供了发展的平台。学生要根据学案所设置的相关要求自学所规定的材料。一般情况下，教师应提前把学案发给学生，给学生一定的时间完成学案。当然，教师要给学生完成学案的方法指导，鼓励学生独立解决学案中所呈现出的问题。对于确实比较难解决的问题，要指导学生充分利用身边的各种学习资源，比如学习资料，网络，图书馆等，进行一番求证和探究。

2.合作讨论。合作学习是学生学习过程中必不可少的环节，很多内容都需要大家共同协作才能完成。它可以是对于一个难题同位商讨或小组研讨或全班辩论等多种方式、多层面、多角度的探讨；也可以是课前或课堂上，甚至是课后，鼓励人人参与，发表看法，敢于对问题各抒己见。实际上，这也是培养学生创造性思维的好时机。

3.点拨释疑。学生自己能学会的教师不讲，学生通过合作、探讨能解决的教师也不讲，学生个人或合作探讨弄不明白的，教师仅仅只需要给予他们恰当的点拨或提示思路即可，剩下的仍是让学生自己去思考解决，最大限度地调动学生的积极性，从而培养学生良好的思维品质。

4.整合迁移。一个学案完成以后，要指导学生予以梳理，包括教材结构、学习内容、学习资源、学习策略以及学生个人的感悟，整合成比较完整、适合学生自己独特的知识网络，为形成较强的综合基本能力打下一定的基础。知识迁移能力培养已经成为衡量一个学生智力和能力能否得到发展与提高的重要标志。因此，把“不需要教”作为“教”的最终目的，这是课改和教师的共同使命。

高中英语“学案导学”这一教学模式的推行和实验，把学习的权利真正还给了学生，为我们开展自主探究学习提供了平台，优化了教学过程，发挥了集体智慧，使学生在获得知识的同时，也在逐步地提升学生的思维水平和探索的能力，使教学结构发生了根本性变，真正实现了“教”与“学”的高度统一。