大学英语教师教案撰写实证性研究

马俊杰，唐秀文

（1.宁夏师范学院外国语学院，宁夏固原 756000；2.梧州学院国际交流学院，广西梧州 543000）

大学英语教师教案撰写实证性研究

马俊杰1，唐秀文2

（1.宁夏师范学院外国语学院，宁夏固原 756000；2.梧州学院国际交流学院，广西梧州 543000）

教案是教师授课活动的行动指南。文章以2012年暑期全国大学英语教师研修班文秋芳教授的授课内容和泰勒教授的课程与教学原理为理论依据，对宁夏某校25名大学英语授课教师的教案进行量化考察和研究。研究表明：大部分教师在教案撰写上存在课程教学目标不明确，教学内容重点难点不突出，评价方式单一化等问题。不同年龄阶段教师的教案撰写存在一定的差异性。希望此研究能为提高大学英语教师的课堂教学水平及实现有效课堂教学以一定的参考和启示。

教案；教学目标；教学内容；教学组织；评测体系

一、研究缘起

外研社于2012年暑期在内蒙古首府呼和浩特市举办了全国大学英语教师例行研修班，此次研修班的主题是“课堂教学：策略、评价与研究”。笔者有幸参加了此次研修，深受启发，也引起了笔者对一些与课堂教学相关问题的思索。其中一个问题就是如何做好课程设计和教案撰写。在设计和安排课程时，每个教师都将面临三个关键问题即：教什么，怎么教，教得如何。这些问题都应该在教案本中有所体现。因此，教案是教师课堂教学的“导航仪”，一堂课的教学效果在很大程度上取决于教案设计的科学性和合理性。教案，又叫做教学设计，目前最权威的定义是“教案或教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论，教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程性文件”[1]。从这一定义，我们可以得到制定一个完整教案的4个基本程序：确定教学目标、安排教学过程、组织教学过程和评价教学目标。泰勒教授在他的《课程与教学基本原理》一书中提出了编制任何课程与教学计划必须回答的4个问题：课程应该达到哪些教学目标，怎样的教学经验才能实现这些教学目标，怎样组织这些教学经验，怎样才能确保这些目标得以真正实现。[2]泰勒教授是从课程设置的高度提出这4个问题的，实际上，结合上述教案的定义，我们可以把这4个问题看作课程设计的4个步骤：确定教学目标、选择教学内容、组织教学过程和评价教学成果。在本次研修班的授课中，文秋芳教授以泰勒的课程与教学基本原理为理论框架，围绕大学英语课堂教学的理念与策略问题，从课程理论框架讲起，深入分析了课程目标、课程内容、教学组织与评测体系4要素之间的关系。她指出，这四个要素是一个统一的整体，缺一不可，其中，课程目标是方向，是起点；课程内容是课程目标的载体；教学组织是实现目标的手段；评测体系是检测目标实现成效的工具[3]。基于以上思考与分析，以研修班文秋芳教授的授课内容和泰勒教授的课程与教学原理为理论依据，笔者拟对某高校25名大学英语授课教师的教案进行量化考察和分析，以期为提高大学英语教师的课堂教学水平及实现有效课堂教学以一定的启示。

二、研究问题、对象及方法

1.研究问题

课堂的教学效果在很大程度上取决于教案设计的科学性和合理性。文章结合研修班文秋芳教授的授课内容和泰勒教授的课程与教学原理，主要考察大学英语教师教案的撰写方式和撰写格式等状况，同时，还探究不同年龄阶段的教师在教案撰写上是否存在差异性，如存在，存在哪些差异？存在差异的原因是什么？

2.研究对象及方法

本研究对象为25名从事大学英语教学教师的教案。根据研究需要，这25名教师按照年龄分成三组：新教师组（30岁以下）、青年教师组（30-40岁）和中年教师组（40岁以上）。在研究过程中，笔者从该高校主管大学英语教学副院长处获得该校25名从事大学英语教学教师的教案，随机从中抽取了一个单元为研究对象。笔者根据研修班文秋芳教授关于课程设计四要素：教学目标、教学内容、教学组织、评测体系，对25名教师的教案进行了量化考查，每个教案满分为100分，每部分所占比例为25%，随后笔者运用SPSS17.0对三个年龄阶段大学英语教师的教案得分数据进行描述性统计和单项ANOVA分析。同时，为了获得教师对教案撰写相关的认识、看法和做法，笔者采用访谈法对随机选取的3名教师就教案撰写进行了访谈。

三、研究结果

1.大学英语教师教案撰写状况

根据表1，该校大学英语教师在教学目标、教学内容、教学组织和评测体系这4大块的把握上都普遍存在很大的缺陷。相对于教学内容和教学组织而言，所有教师在教学目标和评测体系这两块的把握上问题较为突出（教学目标平均得分为19.04，标准差为1.989；评测体系平均得分为19.64，标准差为1.823）。文教授授课指出“课程目标、课程内容、教学组织与评测体系4要素是一个统一的整体，缺一不可，其中，课程目标是方向，是起点；课程内容是课程目标的载体；教学组织是实现目标的手段；评测体系是检测目标实现成效的工具。”[3]因此，如果教学目标的得分偏低，那么其余3大块内容的得分也应该偏低，但是从研究的结果来看，教学内容和教学组织得分反而较高，教学内容平均得分21.40，教学组织平均得分21.84，这有点反常。因此，笔者随机选取了3名老师进行了采访，采访发现教师对课程目标、课程内容、教学组织与评测体系这4块的认识存在一定的问题，部分教师对教学目标根本不明确，在教学内容的挖掘上不到位，也就是说大部分教师没有吃透教材，那么相对应地进行教学组织也就无从谈起。之所以出现此研究结果，原因在于大部分教师的教案是下载的或抄袭的。所以，从整体的考察和访谈结果来看，该校大学英语教师在教案撰写4要素方面都还相应地存在一些问题。

表1 教学目标、教学内容、教学组织和评测体系描述性统计

2.不同年龄段大学英语教师教案撰写的差异性

根据下页表2，就教学目标而言，SPSS17.0分析的结果显示F比（4.452）的概率（.024），小于.05，因此3个年龄段的教师在教学目标的撰写上存在差异性，具有显著意义。就教学内容而言，表中F比（4.801）的概率（.019）小于.05，这说明3个年龄段的教师在教学内容的撰写上也存在差异，测试结果具有显著意义。就教学组织而言，表中F比（.361）的概率（.701）大于.05，3组之间的差异没有显著意义。就评测体系而言，F值是29.369，它出现的概率为.018。这就表明，3个年龄段的教师在评测体系这一块的得分总体差异具有统计上的显著意义。就整体统计结果而言，3个年龄段的教师在教学目标、教学内容和评测体系上存在差异性，但是在教学组织上不存在差异性。这一结果表明，之所以3个年龄段教师在3个方面存在差异性，是因为新教师和年轻教师缺乏教学经验，对教学目标的设定、教学内容的挖掘和组织以及对目标的评测都没有很好的认识和理解。

表2 三个年龄段教师教案单项ANOVA分析结果表

四、研究结果分析与策略探讨

以上研究结果数据分析表明，该校教师在教案撰写上或多或少存在一些问题，尤其体现在教学目标的设定、教学内容的组织和评测体系的建立3大方面。本部分笔者将结合培训班所学知识和研究范例就所存在问题作出简要的分析并提出相应的解决策略。

1.就教学目标的设定而言，教师要做到教学目标恰当，教师必须吃透教材和了解学生。我们以现代大英听力Unit6 Inside View为例来谈谈如何吃透教材。Inside View部分由两个对话组成，每个对话下面设计有pre-listening activity，while-listening activity和post-listeningactivity 3大部分，共计9个activities。教师在备课之前必须明确这些activity的目的和学生听课后所要达到的目标，要想实现学生听课后的目标，教师还必须对所带学生要有一个深入的了解，包括班级学生的总体水平，学生之间的差异性等。所以课本里面所涉及的activity并不一定要全部去听和练习，根据班级学生的具体情况可以有所取舍。该单元的inside view的教学目标设计分析如下，笔者在教学过程中根据学生的总体情况和学生之间的差异性，在设定教学目标时删除了activity5、6、7。

2.教师要确保所设定的教学目标具有可测性。文秋芳教授指出“目标可测指制作的课堂教学目标要具有可操作性，就英语课程而言，课堂教学有英语课程专有目标和普遍目标两种，那么英语课程专有目标就具有可测性，而英语课程普遍目标则具有不可测性。”[3]某一青年教师教案中某一单元的教学目标之一为“To develop students’critical thinking”，根据文秋芳教授关于英语课程教学目标的可测性与不可测性的界定，这一教学目标属于英语课程普遍目标。我们可以很清楚地看出这一教学目标就具有不可测性。我们再看下面这位教师Unit 6 Inside View的教学目标，很明显，这位教师教案中的教学目标从comprehension，language和micro-skills3个方面去设定，目标既恰当又具有可测性，而且符合学生的基本听力水平。

TeachingObjectives：

.Obtain information about the Globe Theater(Materials,When,What for,unique features)，about Shakespeare(When,Where,What plays,Why as a London hero?)

.Describe a building;surprises and one’s uncertainty

.Note down yearsand distance

3.评测体系是检测教学目标实现成效的工具,合理设计教学评测体系。教学目标的成功设定是评测体系建立的前提，二者相辅相成。上述教学目标的评测方式就可以设定为answer question，oral report和note-taking。在教学内容的组织方面，好多老师重难点不突出，不会恰当处理教材内容，照本宣科。教学过程不能做到循序渐进，千篇一律地只讲课文大意和词汇，让学生感觉英语课就是为了学习课文和词汇，学生的主体性得不到发挥。下面笔者以某一位中年教师设计的新视野大学英语Unit5 Graceful hands的教学进程为例来谈谈教学内容的组织、教学过程的推进和教学手段的选择与分配。

Teaching procedures：

1.Lead-in activities(pairwork,group discussion，individual report)：

①what’s themost impressivehand in yourmind？and what kind of hands do you think are graceful hands？

②What’s your view on death？If you were given the decision to assist in your family member’s death, whatare the challengesyoumight face?

③Whatmakesagood doctor?

2.Analysisof text(question&lecture)

3.The study of words and phrases(image schema theory&context&lecture&example)

4.The study of grammatical points(lecture&explanation&discussion)

5.Writing strategy:dominant impression supported by details

此教学过程设计共包含导入、课文分析、词汇与短语讲解、语法点讲解和写作方法5部分。导入问题既与主题有关又与学生个人经历有关，便于因势利导。在词汇和语法的处理上，设计有语境、有理论、有引导的句子，让学生应用新学的词汇。在写作策略的讲解上，紧扣文章的写作方法。总体来看，课堂活动的设计不再是讲授式、灌输式和只重视知识，而是让学生动脑、动口、动笔，注重应用语言和提高技能。此教学设计可以有效实现师生互动、共同参与课堂教学的目的和效果，可以真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

总之，在教案的撰写过程中，教学目标、教学内容、教学组织和评测体系这4个元素都应当有所体现。文教授授课中关于大学英语课堂教学的理念和策略对教师撰写教案非常具有导向性。大学英语课堂教学必须紧紧围绕课程目标、课程内容、教学组织与评测体系4要素进行；教案撰写要实现课堂教学目标恰当、清晰、可量；教学内容要重难点突出；教学过程应循序渐进；教学方法设计应灵活有效；评价标准应具体化，评价方法应多样化。

五、结语

教学活动是一个艰巨而复杂的工程。教案作为教师授课活动的行动指南，同时也彰显着教师对所从事职业的自我认识。因此，它需要教师细心设计，精心雕琢，从而实现教学活动中教师主导性和学生主体性的发挥。本研究在对研修班学习过程进行反思的基础上，结合泰勒教授的现代课程理论，以教师教案为研究对象，对25名一线大学英语教师教案撰写进行了量化考查。研究发现部分教师特别是部分年轻教师不能很好地汲取最新的教育理念，具体体现为教学目标不明朗，教学内容安排的层次性不强，教学评测方式单一化。鉴于此，本文认为有优秀教学经验的老师与年轻教师应该积极实现良性互动，认真落实学校青年教师导师制度，帮扶青年教师上好课，站稳讲台。

参考文献：

[1]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.

[2]泰勒.课程与教学的基本原理:英汉对照版[M].北京:中国轻工业出版社,2008.

[3]文秋芳.大学英语课堂教学的理念和策略[M].外研社暑期教师培训课件,2012.

G642.4

A

1673-8535(2015)01-0108-05

马俊杰（1985-），男，甘肃庆阳人，宁夏师范学院外国语学院教师，硕士，主要研究方向：认知语用学与语言教学研究。

唐秀文（1981-），男，广西都安人，梧州学院讲师，主要研究方向：英语教学、翻译研究。

（责任编辑：高坚）

2014-12-10

国家级实验教学示范中心项目（教高司函[2013]10号)；宁夏回族自治区级本科教学工程“英语学科教育学教学团队”项目（宁教高[2014]223号）；宁夏师范学院科学研究项目（NXSFYB1508）的阶段性成果之一