英语学习环境与学习者学习动机的相关性研究

蒋绍君

（绍兴文理学院元培学院外语系，浙江绍兴 312000）

英语学习环境与学习者学习动机的相关性研究

蒋绍君

（绍兴文理学院元培学院外语系，浙江绍兴 312000）

本量化研究考察学生对英语学习环境的三个层面（物理环境、教学安排、社会情境）的看法。研究的同时考察了英语学习环境和学习动机之间的相关关系。受试者为两所三本院校英语专业学生。结果显示，物理环境、教学安排和社会情境都被受试者看作是英语学习的障碍。同时，受试者的英语学习动机和学习环境之间存在着正向相关关系。最后，研究者就研究结果给出了一些教学建议。

英语学习；学习动机；学习环境

我国地处亚洲经济中心区域，对外交流十分活跃。因此，英语水平在很大程度上被看成是学习能力、社会地位和成功与否的标志。然而，和亚洲很多国家一样，英语在我国是被当做一门外语来教学，而不是作为生存的语言来使用。就像一些学者（Parker,Heitzman,Fjerstad,Babbs,&Cohen,1995）[1]认为的那样，外语学习者在课堂之外缺少足够的语言浸润，这给外语教学带来了很大的挑战。Savigan[2]提到外语的学习大都是在教室里进行，多半是把语言当做一门学科在研读。Hammerly[3]强调教室只是提供一种虚拟的环境，无法有真正丰富的语言环境，不能随时提供语料（input）和回馈（feedback）。英语学习一直是停留在考试阶段，很难有所突破，学生出了教室就很难实际去应用。然而，就如Spolsky[4]指出的那样，在真实语言环境下的交流机会，尤其是和以该语言为母语的人的交流，是二语习得的重要因素之一。这大概就解释了为什么半个多世纪以来，很多外语教学模式和方法，如内容—语言融合学习法（CLIL:Content-Language Integrated Learning）、交际英语教学法（CLT:Communicative Language Teaching）等都试图通过浸泡式语言训练营（immersion camp）和双语教学（bilingual education）来创造一个尽可能真实和丰富的语言环境。

另外一个语言学习的决定性因素是学习动机。文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”[5]。何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标和方向”（the learner’s overall goal or orientation）[6]。Dornyei把动机看成是学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持有的良好态度的综合[7]。也有学者把语言学习动机细分化来研究的。加拿大心理学家Lambert和Gardner从社会心理学角度提出了工具型动机（instrumental motivation）和融合型动机（integrativemotivation）的概念[8]。Deci和R yan的自我决定理论（self-determination theory）把动机分为内部动机和外部动机[9]。在我国，高一虹等借鉴Oxford&Shearin的扩展模式框架，以扩大样本的方式进行全国问卷，其研究结果显示，中国大学本科生英语学习动机类型主要有7种——内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机[10]。

应该说，国内外有关语言学习环境和学习动机的专项研究有很多，但对于语言学习的这两大决定性因素的相关性系统研究却不多见。其中，Dornyei通过研究证实了二语学习动机和学习环境有着很大的关联性。其他为数不多的相关研究（e. g.Rueda,&Chen,2005）[11]也基本得出了和Dornyei相一致的结论，即学习者的二语/外语学习动机越强，在很多情况下，能取得的成绩和达到的语言水平就越高。在我国，关于语言学习环境和学习动机的相关性研究更是少之又少。周颂波、何莲珍、闵尚超[12]通过结构方程模式探究了教育环境下非英语专业大学生的英语学习动机结构。但其侧重点是在动机，而不是在环境上。到目前为止，国内相关研究多侧重于语言学习环境，致力于考察语言学习环境和学习动机两者相关性的系统性实证研究几乎无从查找。而这方面的研究无疑对于成功探索语言教学模式和方法是至关重要的。本研究将尝试填补这方面研究的空白。

Smith,Neisworth和Greer[13]把学习环境分解为3个主要层面：1.物理环境：教学场所的建筑、设备等；2.教学安排：课程内容和特性、教学方法、教学资料及媒体等；3.社会情境：教师与学生、学生同伴间的交互作用、团体动力、关系、教室、学校及社区等社会性的层面。

本次研究将以此为依据，围绕这三个层面来考察英语学习者的英语学习环境和学习动机的相关性问题。

一、研究方法

（一）研究问题

（1）现有英语学习环境下，学生的英语学习动机如何？

（2）现有的英语学习环境对学生的英语学习是动力还是阻力?

（3）学生的英语学习环境和学习动机有否相关性？如果有，具体的相关关系又是怎样的?

（二）研究对象

本研究的调查对象是浙江省的两所三本院校——绍兴文理学院元培学院和浙江越秀外国语学院的英语专业学生。根据Kreijcie和Morgan的样本容量建议，并采用两阶段随机抽样的程序，本次研究首先随机抽取了两所院校的18个班级，然后又从这18个班级中随机抽取了290名学生作为研究对象。

选择三本院校作为研究样本的原因有如下几点。

1.以往的关于语言教学的实证研究多以综合性普通高校和职业技术类学校为主，关于三本院校的相关研究尚不多见。

2.三本院校虽然起步较晚，但已成为我国高等教育的重要组成部分，是一种根据地方发展的实际需求，以培养应用型人才为目标的高等教育办学新模式，代表了我国教育改革的发展方向。

3.由于入学时的分数较低，学生、尤其是非英语专业学生的英语基础普遍较薄弱，很多学生在学习过程中的体验多是焦虑、失败、痛苦等负面情绪，因此学习动机不足。而受办学条件和师资力量所限，三本院校也很难给英语学习者创造一个真实的语言学习环境。

在这种情况下，英语学习环境和学习动机间的关系也许就更为突出和敏感了。

（三）测量工具

研究组根据近年来国际上采用较多的动机测量工具——Gardner的态度/动机测验量表AMTB （Attitude/Motivation Test Battery）和加州外语计划CFLP（California Foreign Language Project）制作了一份调查问卷。该问卷分为两部分，一共有31个题项。第一部分（下页见表1）是10个关于英语学习动机的题项。第二部分为21个关于英语学习环境特征的题项（下页见表2）。第二部分的21个题项又被分为三大类，即英语学习的物理环境（1-7题）、教学安排（8-16题）和社会情境（17-21题）。而其中的每一个题项又被分为两个问题。第一个问题问学生“该环境因素在多大程度上存在于你的学习环境中”。第二个问题是“你认为该环境因素对你的英语学习有多重要”。问卷采用里克特五级量化表从“很不同意（根本不存在；一点都不重要）”（1分）到“很同意（完全存在；非常重要）”（5分）。

表1 英语学习动机调查表

表2 英语学习环境调查表

（四）数据分析

本研究的数据分析采用SPSS17.0进行。统计方法主要有描述性分析、均值比较和相关性分析。共发放290份问卷，回收287份，其中有效问卷282份。问卷整体信度Cronbach’s Alpha达到0.838，说明问卷的结果可信有效。第一部分的均值和标准差被用来测量调查对象的学习动机。第二部分一系列的配对样本T检验被用来考察学生对三类学习环境因素——物理环境、教学安排和社会情境的现有情况，即存在性和重要性的认识是否存在显著差异。如果某变量的存在性均值高于重要性均值，并且达到显著性水平0.05，就表明该变量为英语学习的诱因，反之为阻碍。最后，通过皮尔逊相关系数（Pearson Correlation Coefficient）的计算来检验问卷第一部分（学习动机）和第二部分（学习环境）之间有否相关性，是正相关还是负相关，以及相关程度。

二、研究结果

表3 语言学习动机和学习环境的描述性统计结果

表3的描述性统计结果表明被调查对象的英语学习动机总的平均值只有2.74，小于临界值。这一结果说明被调查对象的英语学习动机普遍较低。

从对于学习环境的存在性同意程度的统计结果可以看出，学生对总体学习环境的现有情况同意程度均值为2.86，低于临界值3。其中对物理环境的存在性同意程度均值为2.96，略高于教学安排的存在性同意程度（M=2.85）和社会情境的存在性同意程度(M=2.75)。该结果说明学生对学校的硬件设施相对较为认可。同时，学生对当下的学习英语的社会情境（教师与学生、学生同伴间的交互作用、团体动力、关系、教室、学校及社区等社会性的层面）的认同度（存在性）最低，而对此的期待性（重要性）却是最高的。从对于环境因素的重要性同意程度的统计结果可以看出，学生对总体环境因素的重要性同意程度（M=3.85）要高于存在性同意程度（M=2.86）。其中对于社会情境的重要性同意程度（M=3.92）要略高于物理环境的重要性同意程度（M=3.84）和教学安排的重要性同意程度（M=3.78），说明学生认为社会环境对于英语学习是一个较大的障碍。

表4 对于三个学习环境层面的存在性和重要性的差异显著性的配对样本T检验（p<0.05）

从表4的三个学习环境层面的存在性和重要性的差异显著性的配对样本T检验结果可以看出，学生对于英语学习物理环境的现有情况和重要性的认同度上存在着显著的差异（t=-14.34，p=.00）。这一结果表明物理环境对学生来说是英语学习的一个障碍。同样的，教学安排（t=-13.85，p=.00）和社会情境（t=-17.42，p=.00）对于被调查者来说，也是英语学习的障碍。

表5 学习因素之间的相关关系（p<0.05）

从表5学习因素之间的相关关系可以看出，学习动机和当下的学习环境（存在性）以及学生认为理想的学习环境（重要性）之间在p<0.05的水平上都存在着显著的正相关关系。而学生对学习环境的存在情况和重要性之间并没有明显的相关关系。

三、结论

本次研究得出的一个重要结论是学生普遍认为当下的英语学习环境和他们理想中的英语学习环境——无论是物理环境、教学安排还是社会情境——都有明显的差距。当下的学习环境对他们学习英语是一种障碍。而英语学习环境和学习动机的正相关关系则说明改善英语学习环境是可以提高学生的英语学习动机的，进而也可以提高学生的英语学习能力和水平。而从统计结果也可以看出，或许是因为三本院校的学生本身英语基础比较薄弱，英语学习动机普遍较低。因此，无论是学校或别的教育机构还是整个社会，都应该尽可能地通过改善学生的英语学习环境来提高学生的英语学习动机和积极性；通过积极配合和满足学生的需求，尽最大努力给学生创造一个最佳的英语学习环境。最后，对于如何改善学生的英语学习环境，笔者有以下一些建议。

1.物理环境的改善：学校可以在条件允许的情况下适当地增添一些教学多媒体设备和语言实验室等来方便学生更多地接触到真实语料，同时也提高学生的英语学习兴趣。

2.教学安排的改善：英语教学可以更多地采用自主合作式的教学方法，如团队作业、小组讨论等，促使学生由被动学习向主动学习转变，让每一个学生都能积极参与进来。但非常重要的一点是，教师在采用一种新的教学方法时，必须事先告诉学生这一方法的理论基础、教学目的、具体的实施过程和游戏规则等，确保学生对该方法的来龙去脉、目的要求等有一个清晰的认识，同时也要确保学生能够接受和认可该方法。

3.社会情境的改善。受我国的外语环境所限，学生在课堂以外很少有机会使用英语。而当学生学习英语的真实需求——如找一份和英语相关的工作、留学、旅游等与课堂上实际在学的内容（如背单词、做题目、啃课本等）产生巨大落差时，他们的英语学习积极性就会消退，动机就会减弱。所以学校应该尽可能地为学生创造一个真实的英语环境。有条件的学校可以联系一些企业和单位，让学生通过暑期实习的方式来熟悉英语在工作中的真实使用情况。或者让学生通过志愿者的方式参加一些国际活动、展销会等来锻炼他们的英语应用能力。条件不够的学校则可以进行一些模拟训练，如模拟招聘会、模拟商务谈判等。

[1]Parker,J.E.,Heitzman,S.M.,Fjerstad,A.M.,Babbs,L.M., Cohen,A.D.Exploring the role of foreign language in immersion education.In Highland,D.,Lee,P.W.,Milcham,J., Weber,R.R.(Eds.)[M].Second Language Acquisition—Theory and Pedagogy.Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1995:235-253.

[2]Savignon,S.J.In second language acquisition/foreign language learning,nothing ismore practical than a good theory[J]. Issue and Developments in English and Applied Linguistics, 1988(3):83-98.

[3]Hammerly,H.A multilingual model for English as a“remote”and as a“local”language[J].IRAL,1994(4),: 229-250.

[4]Spolsky,B..Consider for second language learning[M].Oxford: Oxford University Press:1985.

[5]文秋芳.英语学习者动机，观念策略的变化规律与特点[J].外语与外语教学,1996(2):105-110.

[6]何兆熊，梅德明.现代语言学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999:280.

[7]Dornyei,Z.Motivation andmotivating in the foreign language classroom[J].The Modern Language Journal,1994(78): 273-284.

[8]Gardner,R.C.,&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].RowleyMass:Newbury House. 1972.

[9]Deci,E.L.,&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour[M].New York:Plenum. 1985.

[10]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003(1):28-38.

[11]Rueda,R.,Chen,C.Y..Assessing motivational factors in foreign language learning:cultural variation in key constructs [J].Educational Assessment,2005(3),:209-229.

[12]周颂波，何莲珍，闵尚超.教育环境下非英语专业大学生英语学习动机结构的建模与验证[J].现代外语,2011(3): 287-295.

[13]Smith,R.M.,Neisworth,J.T.,Greer,J.G..Evaluating educational environments[M].Columbus,OH:C.E.Merrill Pub. Co.,1978.

G642.4

A

1673-8535(2015)01-0093-06

蒋绍君（1982-），女，浙江绍兴人，绍兴文理学院元培学院讲师，硕士，主要研究方向：语用学。

（责任编辑：孔文静）

2014-12-26