学生的心理状态与艺术院校外语课堂教学的效果

程璠

【摘要】虽然课堂教学效果如何与教师的教学水平、教学技巧有着很大的关系，但做为教师在教学时不能忽视学生在教学中的主体作用，为此着重论述学生学习时的心理状态对学生学习兴趣以及对教学效果的影响。

【关键词】学生心理 外语课堂 教学效果

课堂是学生获得知识的重要场地。作为大学外语教师，肩负的任务是在这有限的时间和空间里，按照国家教委规定的教学大纲，向学生传授语言知识，培养学生有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，向社会输送合格人才。因此，课堂教学效果的优劣直接影响着我们的教学目标。

课堂教学效果的优劣取决于很多因素，诸如教师的素质，教学前的准备，教学过程中各环节的设计与安排，学生所具有的基础知识等。除此以外，学生在课堂上的心理状态也是不可忽视的一个重要因素。它影响着学生的学习情绪，也影响着教师的教学情绪，从而也影响课堂教学的效果。

跨进教室，我们面对的是一群拼搏数年击败了众多竞争者的大学生。他们是社会的宠儿，有较强的优越感。从群体上来看，他们学业优良，胸怀大志，朝气蓬勃，年轻有为，是祖国未来的栋梁之才。从个体上看，他们又各有不同。从外语水平上看：有的发音准确，朗读流利；有的读词走音，读句走调；有的词汇量大，阅读速度较快，做题正确率高；有的词汇量小，阅读速度较慢，做题正确率低；有的听力尚可，能听懂句子或文章的大概内容；有的只能听懂只言片语；还有的听英语如同听天书，根本听不懂；有的语法功底较厚，能写出较为地道的英语句子；有的语法薄弱，写出的句子只是文字的堆砌。由于这种状况，学生在课堂上表现出来的心理状态也不一：英语程度较好的，希望得到表现自己的机会，敢于用英语回答问题；程度较差的，听课吃力，害怕老师提问；有的程度虽好，却羞于开口，回避提问；还有一种情况是外语课上所特有的，就是一些地方口音较重的同学，不愿用英语说话，怕发音不准而受老师的批评和同学的取笑，常常站起来面红耳赤，低头不语。面对这样一群基础不一，但思想活跃，自尊心强，心理状态各异的大学生，如何让他们在课堂教学中，学有收获，学有长进，学得轻松，学得主动，这是我们一直努力去探索、去追求、去实现的目标，而教师的主导作用也正体现如此。

学生要以最简捷有效的方法获取知识，必须依赖于教师有目的有计划的传授。然而，在教学过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识塞进学生的大脑中去。要把知识转化为学生的智力才能，必须通过学生自己的积极思考和实践活动才能达到。在外语教学中，学生的参与和实践显得尤为重要。所以，教师的主导作用就是充分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。

兴趣的推动是学生学习的内在动力。一个学生只要对学习发生了兴趣，他就能自觉地、主动地去学习。由于对学习发生了兴趣，学生就不会感到学习是一桩苦差，是一种负担，否则，即使有再好的师资、教材和学习环境也难以学好。而学生有无学习兴趣，关键在于教师，在于教师与学生之间能否建立良好的情感关系。在外语教学过程中，语言体系不可能脱离情感体系而独立发展。情感作为外语教与学的主体最重要的心理因素之一制约外语知识发展过程的始终。两者互相依赖，互相动力。师生之间的关系适应与否直接影响着外语教学的成败。

研究表明，师生之间良好的情感关系同学生的学习效果的优劣成正比。师生间的情感气氛代表课堂的主要气氛，而课堂的情感气氛主要受教师的影响。在课堂上，教师应当采用恰当的表扬和鼓励的方式，维护学生的自尊，激发学生的兴趣。教师的冷漠，轻蔑，喜怒无常，不恰当的批评，都会导致师生关系的紧张，降低课堂教学的效果。因此，这就需要我们做教师的去正确地认识，深入地了解自己的学生，分析他们的个别差异，分析他们由于差异而产生的不同的心理状态，因人而宜，因材施教。

我班有个广东学生，语音较差，一开口，同学们就笑，使得他十分尴尬难堪，几次以后，便不再开口，每次提问，他总推说不知道。课堂情绪低落，学习成绩也有所下降。一次偶然的机会，我看到了他在学校的刊物上登的一篇散文，文笔流畅，辞藻华丽。于是我想因势利导，利用他中文上的优势来弥补他英语上的不足，消除他的自卑心理，唤起他对英语的学习的兴趣。第二天，我在课堂上讲解了课文后的一篇文章，并请同学们译成中文。他果然不负众望，文章译得很美。此后，上课不愿回答问题的现象从未再发生，学习成绩也不断上升，大学二年级结束时一举通过了全国四级统考。

由此可见，在语言教学中，学生良好的心理因素对达到预期的教学效果至关重要。因此，在学业上我们要做他们的师长，在情感上我们要做他们的朋友，为他们创造一种轻松和谐而又有趣味的课堂气氛，让他们在课堂这方天地中，发现自己的价值，展示自己的才能，在原有知识的基础上不断提高。

然而，学生良好的心理因素的产生，除了师生间的情感彼此理解彼此适应外，教师的授课方式也是关键。在课堂上，我们要运用艺术的教学手段，采取多样化的教授方法，例如：请学生讲述他们知道的有关课文的背景知识；就课文提问；复述课文，听写；英汉互译；根据课文练习对话等等。总之，为了实施我们的教学任务，达到理想的效果，每个教学环节的处理都要考虑到学生的心理因素，都要以激发学生学习英语的兴趣提高教学的效果为目的。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching Longman.1983.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社.1996.