让学生享受“趣味阅读”

曹梅

摘 要：在实施“趣味阅读”教学中，教师应当多思考、多反思，不能只注重趣味，而忽略阅读教学的有效性，要让兴趣和实效同步提升。

关键词：趣味阅读 小学英语 改进措施

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0094-01

一、引言

“趣味阅读”旨在剥开阅读教学这一“坚果”的外壳，让学生领会英语阅读的内在趣味。但在教学中一些老师过分强调阅读课堂的趣味性迷失了阅读的方向，导致阅读课堂热闹非凡，课后了无痕迹，让英语阅读流于形式，中看不中用。

二、实施小学英语趣味阅读教学的误区及改进措施

（一）Pre-reading忽略了与阅读主题相关的经验

“重趣味，轻主题”是小学英语趣味阅读教学中经常出现的错误。教师以游戏、竞猜等形式增强课堂的趣味性，却忽略了英语阅读课堂重要的一步：激活学生的背景知识和相关经验。

【案例1】在译林版小学英语三年级下册Unit 8《We're twins》这一单元的Story Time板块的教学中，笔者曾这样设计阅读前的活动：①围绕“Who's he/ she？”带领学生吟唱歌曲Family song；②举行“猜猜她/他是谁”，引出单词uncle、aunt和twins；③解决了新单词，展示教师家庭成员的照片，简短进行介绍，组织学生拿出自己的家庭照片结对讨论：Who's he/ she？④利用自编儿歌：He，he， who's he？/…针对重点词句进行练习。

【分析及改进措施】案例中，教师注重歌曲、猜谜等儿童喜闻乐见的形式激发学生学习英语的兴趣，却过分重视了语言知识的铺垫，生怕学生在阅读过程中遭遇障碍，读不明白。尽管学生兴趣盎然，但这样并不利于学生在阅读过程中发展猜测词义、理解段落等能力。在二次教学中，笔者进行了调整：呈现课文插图，紧扣插图中Open Day，让学生围绕“开放日”的主题，展开讨论和猜测：Who are they？ Who will come to our school today？ 创设语篇情境，巧妙设置悬念，唤醒学生阅读所需的背景知识，激发学生阅读的兴趣。

趣味阅读教学不仅要注重教学的生动活泼，也要能丰富文本的主题情境，促使文本在主题情境中更易理解和吸收，提高学生的阅读能力，让趣味阅读教学获得理想的教学效果。

（二）While-reading忽略了能力与策略的培养

此环节中的错误往往表现为过多关注教学活动的趣味与生动，而不能让儿童静静地思考、理解阅读材料，过多的趣味活动冲淡了阅读教学的本质。

【案例2】某教师在译林版小学英语三年级下册Unit 4《Where's the bird？》的Story Time板块教学中，首先让学生猜一猜Where's the bird，运用bird的玩具让学生动手摆一摆，学习under/in/on/behind并在黑板上初步排列出故事的顺序；播放故事动画，让学生将黑板上原先猜测的顺序进行调整预测卡片的顺序；接着通过自编的儿歌Under， under， under the desk/…加深学生对课文的印象；接着安排学生用不同形式进行朗读训练。

【分析及改进措施】案例中教师的活动缤纷多彩，但整个过程学生书本都没有打开过。阅读是一种理解活动，让学生独立或合作阅读文本应当是阅读课的主要活动形式，而不能因追求趣味而忽略对学生阅读策略和阅读能力的培养。在教学观摩中，笔者有幸学习了南京市林丽老师对这一教学内容的处理方法：①听文本录音，思考完成选择题：Where is the bird？ 再次观看课文动画帮助学生感知整篇文章；②默读文本圈出提到的地点，初步了解理解所读材料，培养学生跳读的能力；③教师在黑板上贴上desk等单词卡片，学生根据问题Where is the bird？画出关键词in、on等关键信息，引导学生根据信息准确说明小鸟的不同位置，培养学生细读的能力，帮助学生准确理解全文；④运用模仿读、配音、小组比赛等形式帮助学生加深对课文的印象。

（三）Post-reading忽略了思维能力的训练

此环节中常见的错误就是盲目追求课堂的热闹氛围和活动形式的多样性忽视了对学生思维的拓展训练。

【案例3】在译林版小学英语四年级下册Unit 5《Seasons》的故事教学中，教师在读后环节要求两人一组画出自己喜欢的季节，并用所给的语言结构编写季节小诗，最后把小组作品贴到教室的墙上。

【分析及改进措施】有效的阅读教学应当促进学生开展积极的思维活动，促进学生理解语篇信息，内化语言知识。案例中教师过分追求活动形式趣味性，画画占用了课堂很多时间，忽视了在此环节思维能力的培养。教师应当适当选择复述、续写、自编等语言输出活动，促进学生积极思维，促进语言能力的发展。上述案例中，教师可以在带领学生熟读文本的基础上带领学生写一写自己喜欢的季节，鼓励学生开拓思维，可以写季节里的植物、动物、活动、颜色，培养学生创新的精神和发散性思维。

三、结束语

在实施“趣味阅读”的教学中，教师应当多思考、多反思，不能只注重趣味，而忽略阅读教学的有效性，让兴趣和实效同步提升。

参考文献：

[1]代俊颖. 小学英语教学方法之我见[J]. 教育教学论坛，2014，（19）.

[2]李建. 小学英语教学中课堂教学与管理的策略[J]. 赤子（中旬） ， 2014，（3）.