民族地区小学数学课堂提问的分析与思考

向丽琴

摘 要：课堂提问是不可缺少的一个重要组成部分，有效的课堂提问应该是经过教师精心设计的，只有精心设计，考虑周全，才会充分发挥课堂提问的作用，提高数学课堂教学的效果。作为边远少数民族地区的一名小学数学教师必须在提高课堂教学效率上下功夫，让我们的每一节课尽量达到高效，禁止无效课堂的出现。

关键词：民族 数学 课堂提问 分析与思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0065-02

随着教育改革的推进，教育界专家对新课程进行了深入的研究。各地学校一再提倡提高课堂教学效率，是否说明我们教师的每一节课都是高效课堂呢？答案是否定的。作为边远少数民族地区的一名小学数学教师必须在提高课堂教学效率上多下工夫，让我们的每一节课尽量达到高效，尽量禁止无效课堂的出现。下面我就边远的少数民族地区小学数学课堂中课堂提问进行分析和思考。

在小学数学课堂教学中，课堂提问是不可缺少的一个重要组成部分，有效的数学课堂提问是连接学生认知目标和学生学习需要之间的纽带，能激励学生积极参与到教师精心设计的数学活动中去，因此每一个教师必须提高对有效课堂提问的认识。有效的课堂提问应该是经过教师精心设计的，符合教学的实际。只有精心设计，考虑周全，才会充分发挥课堂提问的作用，提高数学课堂教学的效果。但是在我们边远的少数民族地区很多小学数学课堂教学中，一些教师的提问却存在着或多或少的弊病，直接影响了课堂教学效果的提高。

一、存在的问题分析

（一）面上问题，缺乏实效性

通过多年实践教学中听课或评课，发现了一些问题。例如，课堂提问次数繁多，提出的问题不用思考就可回答，有的问题只需回答是与否过于简单，看上去好似提问，实质是不假思索的无效问题，并且只是教师问学生答，形式上看学生进行了参与，课堂气氛也很活跃，但并没有给予学生提供良好的自主学习的平台，教师有时提出的问题没有思考价值，更不用谈给学生课堂提问和思考的空间。一节课下来教师的课堂提问只是用一些单一的一问一答缺乏思考价值的问题牵着小学生走，占用了学生课堂培养发展思考能力的时间和空间，限制了学生动脑主动学习的行为，妨碍了小学生思维能力的发展。

（二）教师处理问题的方法不当

教师在课堂上提出问题时，如果有学生没有答到教师的思路上，教师就会出现不关注、不耐烦的表情，以至于后面教师不听学生的回答，或学生没回答完问题教师就打断学生的回答，另叫其他的学生回答或教师自己讲出正确的答案，那样，既会挫伤学生的自尊心，也会挫伤学生学习思考问题的积极性。再一种情形就是使用提问去变相惩罚学生，例如，对一些上课不认真听课的学生问他们一些不可能知道的问题，让学生知道自己没有注意听课，从而会使学生自我感觉更差，使学生失去自信心，产生消极情绪，久而久之学生更不愿意参与到课堂教学中，严重者会造成破罐子破摔的情况。

二、课堂教学提问思考

教师在备课时要精心设计方案，要明确提问的目的，设计清晰的问题，为了促进互动要优化提问形式，力求提问有效，有利于促进课堂教学效率，同时有利于师生、生生互动。教师提问的时机、提问的方式选择要得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；提问应掌握好火候，选择比较准确的时机，巧妙地设置疑难。具体来说，提问要注意：置问题于教材的关键处；置问题于教材的疑难处；置问题于教材的矛盾处；置问题于教材的含蓄处。问题之间要有密切的联系，避免无目的无针对性、繁杂琐碎的问题。为了培养学生多角度考虑问题的能力，激发学生的思考兴趣，在设计问题时要注意提出开放性的问题，引发学生创新思考。

由于少数民族地区学校学生的各方面能力有一定的差别，所以教师在设计课堂提问时一定要针对不同学生不同情况进行提问，对学习能力较强的学生可以适当提高问题的难度，对学习能力普通的学生可以逐步升级问题的难度，对学习困难的学生可以适当降低问题的难度，但要注意提问层次和梯度，也就是课堂提问要因题而异，因人而异，在方法上力求灵活多样，不能使用一种固定的模式，常用的提问方法有开放式提问、突破式提问、比较式提问、猜测式提问、启发式提问。课堂教学中教师应该注重面向全体学生，从而使不同程度的学生得到不同程度的发展。例如，某教师在《平行四边形》的教学中，在引导学生初步认知“平行四边形有四条边、四个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：

师：你觉得搭成功的关键是什么？ （下转91页）

（上接65页）

生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。

生2：我认为是选四根对边相等的小棒。

教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征，引发学生探索的欲望。

总之，小学数学课堂教学的有效，不是一朝一夕的事情，需要教师平时多方面努力，特别是在组织课堂教学过程中，对课堂提问环节绝不可忽视，鉴于学生的特点，多从激发学生学习兴趣的角度出发，同时还要从注重学生思维能力发展的角度出发。教师在课堂教学中提出问题后尽可能给足学生思考和交流问题的时间，激发学生表达的兴趣，尽量让不同层次的学生表达想法，无论回答正确与否，教师都要组织其他学生认真倾听，之后，教师要组织学生给予评价，教师给予赞赏，让学生有快乐的心情，以便在愉快的心情下继续学习，逐步提高学生学习数学的能力。同时也要培养学生提出问题发现问题和解决问题的能力，提高课堂教学质量。

课堂教学提问是一门教学艺术同时也是一种手段，如果在教学中充分发挥课堂提问的有效性和时效性，教学会收到更好的效果，也就会逐步满足每位教师的心愿，即所谓的有效的课堂教学，同时对于少数民族地区的教育发展会起到积极作用。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学论—理论与策略[M].湖南大学出版社，2005.

[2]杨连.浅谈小学数学课堂的提问策略[J].广西教育，2010，（25）.