谈小学数学思维能力的培养

陈凤霞

摘 要：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，培养学生的创新能力及学生的思维能力是多么重要。笔者在此就小学生思维能力培养问题与教育界的各位同仁共同商榷。

关键词：情境 意识 能力 直观

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0063-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”新课程标准明确要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。那么如何培养学生的数学思维能力呢，我认为应该做好以下几个方面工作：

一、 创设问题情境，努力培养学生的问题意识及能力

教师在教学过程中，应该为课堂上创设出生动的情境，一定要提出具有启发性、创造性的问题，让课堂教学变成一片种子发芽生长的温床，让学生能够产生强烈的求知欲望，让学生始终处于一种期待参与、期待解决问题的状态，这样才能为培养和发展学生的思维能力奠定基础。

例如，在教学人教版小学数学六年级教材《折扣和成数》这一节的时候，我采用了教师们最常用的教学方法即情境教学法，我以班上的张明同学为例，师：“昨天，爸爸带张明去一个商场买衣服，由于适逢春节，又遇上了商场5周年店庆活动，全场衣服打八折出售，可这时张明对折扣这个词不解，更不知道打完八折后自己看中的这款衣服价值多少钱。同学们，你们能帮助张明解决这两个问题吗？请同学们以小组为单位，带着以下两个问题去预习。1.什么叫折扣？2.张明看中的这款衣服原价是180元，现在打完8折，买这件衣服需要多少线？”学生开始了分组交流讨论，由于此次活动设计及问题安排十分贴近现实生活，在很大程度上调动了学生的积极性，所以全班十二个小组的学生在短暂的5分钟时间内解决了这节课的一个主要议题。更重要的是，通过学生的讨论、思考、合作交流，切实培养了学生的思维能力，培养了学生自己动手去解决问题的能力。

二、注重用直观教学去培养学生的形象思维能力

对于很多的概念、公式有95%的学生停滞在感性的理解上。所以针对学生的生理及心理特征，我们要紧紧抓住学生的感性认识，充分利用直观教学，用生动形象的实物或实例引导学生获取知识。

例如，我在教学《圆柱与圆锥》这一章节《圆柱的认识》这一课时，为了让学生直观地认识圆柱这种立体图形，我找到了孩子们小时候常玩的圆柱形积木，搜集了“圆柱形茶叶盒、罐头盒、蜡烛、圆柱形灯笼”等实物，又拍摄了“圆柱形岗亭、比萨斜塔”等圆柱形图片，通过让学生摸一摸、看一看，让学生通过观察了解到了圆柱是由两个地面和一个侧面围成的，让学生感受到了什么叫圆柱的底面、侧面和高。我又让学生自己动手将一张长方形硬纸贴在木棒上，让学生快速转动木棒，通过亲身体验，学生知道了长方形转动一周后形成的图形便是圆柱形的道理。接下来学生在探讨圆柱的侧面展开图及其与底面之间的关系时仍然是通过自己动手得到了新的发现，即：长方形的长等于圆柱底面的周长，长方形的宽等于圆柱的高。

这节课的教学中，我仅仅通过简单的引导与点拨，学生就在自学过程中完成了本节课的重点教学内容的学习，学生学得轻松，教师教得快乐，利用直观教学培养学生的思维能力至关重要。

三、利用新旧知识的链接性，培养学生的思维能力

记得有一位非常著名的心理学家说过：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”那么教师就可以利用新旧知识之间的链接，激发学生的思维，学生可以充分发挥想象，对于课堂教学中的每一个问题，不但要联系上下文及前后章节的内容，引导学生从自己已具备的知识出发，让学生在这个起点上去求索，由旧的知识推导出新的内容，同时将新知与旧知进行分析比较，培养学生思考的条理性和有序性，从而进行思维训练，只有这样，才能让学生形成知识的脉络。例如在教学小数乘法交换律和分配律的时候，我让学生联想到了整数乘法交换律和分配律的处理方法，让学生进行充分的数据交换及整理，让学生利用新旧知识之间的链接，努力培养学生的思维能力。

在新课改大潮的影响下，让数学课堂充满生机和活力，让学生在数学课堂上获得思维的跳跃，要求我们在教学过程中去选择最合适的方法，努力培养和发展学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]宋彩红.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J].新课程学习（上），2011，（11）.

[2]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2009，（S3）.

[3]李玉琪.数学中的逻辑思维方法与形象思维方法[J].数学通报，1994，（2）.