小学语文默读教学策略的探讨

吕春艳

摘 要：在小学语文阅读课堂教学中，默读是最经常且最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情的基本途径，但是当前教师对于默读往往忽视。本文主要是对我国小学中高年级学生的默读教学进行详细分析，提出有针对性的默读教学策略。

关键词：小学 中高年级学生 语文 默读教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0032-01

《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，默读在小学语文教学中有着非常重要的地位和作用。根据笔者十多年的从教经历以及教研活动，教师不重视默读教学，“默读缺失”现象普遍，这对小学生的语文阅读能力培养和训练是非常不利的，所以对小学中高年级学生进行语文默读教学的研究是有现实意义的。

一、小学中高年级学生语文默读教学现状分析

（一）思想上不重视

在平时课堂阅读教学中，教师一般很少安排默读环节，往往采用朗读方式。教师比较喜欢让学生放声朗读，而且总是想方设法让学生反复朗读课文，读书声“自始至终”响彻教室。朗读效果显而易见，至于默读让学生课外自己练练就行了，而且默读这种形式教师对学生不放心，不便于检查学生是否参与，怕他们在默读时分心走神，装模作样捧着书本，白白浪费时间，影响了教学效果。

（二）默读效果不佳

中高年级小学生默读时常常有这样的现象：用手指着读、嘴里念念有词、小声发出声音，甚至摆头晃脑。即使有些学生表面上看不动声色，实际上也在“默朗读”。这个阶段是从朗读到默读的过渡阶段。“默朗读”也叫“心读”，就是指学生虽然做到了“不出声、不指读”，但在口中念念有词，或者在心里自言自语，这种现象往往出现在三、四年级，因为他们刚刚从以朗读为主的低年级过来，默读习惯刚刚开始养成，自觉性不够高。这个过渡阶段就是默朗读阶段。

（三）默读指导不够到位

既然教师对默读不够重视，自然很少对默读做深入研究，指导也不够到位，具体表现在以下两个方面：1.训练形式化。有不少教师为了完成教学任务，往往默读要求一说完，学生刚进入默读的场景就被教师中途叫停，继而进入相互交流阶段。因为许多教师认为，让学生默读，有些学生容易偷懒，装模作样地读，很难检测，教师也无所作为，时间太浪费了；2.内容单一。缺乏潜心会文、静思默读的过程，默读后学生的交流不会太有意义。

二、小学中高年级学生语文默读教学策略

（一）默读主体的兴趣培养

教师可以配合学校开展的“书香班级”“书香家庭”等阅读活动，深化中高年级学生的阅读兴趣。学生的课外阅读兴趣被激发起来，为了使学生长久地保持这种兴趣，得到他们课外阅读的反馈信息，学校可以开展课外阅读活动，让学生将课外阅读中知道的故事说一说，评一评，同时也可以建立班级博客，把阅读成果在博客上展示出来，让所有同学分享阅读的快乐。在班级博客这个平台上，家长和师生都可以就读书的心得体会进行交流，共享读书的乐趣，体验读书带来的喜悦，从而形成与书相伴的强烈愿望。

（二）默读主体的习惯养成

在默读教学中，训练学生养成用脑动笔的习惯，因为手脑协调运动，就能综合发挥大脑功能。如果是没有目的地看，那么即使读破万卷书，也是效果不佳。要教会学生使用工具书，养成良好的默读习惯。碰到不会读、不理解的词语句子，可以查阅《新华字典》《成语词典》等工具书，及时扫除阅读障碍。同时，可对学生进行阅读速度训练。教师要指导学生整体认识，不要逐字逐句地辨认，可以以每一行中心点为焦点，用视觉余光看两遍，默读速度就加快了。

（三）默读速度有效性的训练

大幅提高默读速度，必定会导致默读者在默读中漏看或者错看一些字词，理解会受到一定的影响。要想提高默读速度，必须具备以下条件：

1.默读材料一定要适合学生阅读。

要求默读的材料中，生字、新词不宜过多。在此基础上，可以进行扩大视觉幅度的训练，增加一次性辨认的字的数量，减少眼睛停留次数和回视次数，尽量做到“一目一行”以上。选取的材料一定要适合小学中高年级学生，除了编入教材中的课文，还有每一年级的课外必读书籍，都可以作为默读材料。

2.注意力高度集中。

默读时，我们要求中高年级学生做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，达到一定速度时，可以一目十行，培养快速默读的习惯，提高阅读效率；心到，就是专心致志，一边默读一边思考，理解词句的意思以及句与句、段落与段落之间的内在联系，读了以后，能提出自己不懂的又有意义的问题；手到，所谓的不动笔墨不读书。“做笔记有助于指向并维持对某些目标信息的注意。在做笔记的过程中，学生识别重要信息的能力会得到发展。”就是说在默读时，边读边动笔，勾勾画画，可以画出重点词句，或作一些批注，写下自己的感言，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

参考文献：

崔峦.对语文课程和阅读教学的思考[J].小学语文教学，2006，（6）.