让朗读打开学习语文的大门

沈秋

【摘 要】 《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。其中低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于接触到课文的时间较短，在这方面的把握还有一定的难度。所以身为低年级的语文教师就有义务引导孩子们读出自己的感情。藉此开启语文学习的大门，引领学生走上充满魅力的语文之旅！

【关键词】 朗读；流利；感情

朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程，是一种艺术的再创造，是口头的语言艺术。从低年级起就要重视朗读教学，培养学生朗读的兴趣。

一、让流畅在朗读中回旋

低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。所以低年级的朗读首先要在“正确”、“流利”上下功夫。所以在课堂上我给孩子们充分的朗读时间，让他们借助汉语拼音自由拼读，把容易错的字，难读的词句拿出来个别读。通过先读词，再读句，最后读段的形式让学生朗读的过程先易后难。这样一步步的朗读，让学生在各个朗读的环节中都能得到成功，使孩子们不愿意读、怕读到自己想读。同时在课堂上始终要提醒孩子们在朗读课文时要读准每个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒，总之先要读“准确”、“流利”。而一味的朗读会使低年级的孩子失去耐心，所以朗读时通过各种形式的朗读，如开火车读，分小组读，男女生分角色等朗读形式，学生就可以把课文读得准确、流利了。例如，在课文《雨点》中，我首先让学生说一说平时看到的小雨点是什么样的，他们会落进哪些地方。这时学生就会纷纷举手，有的说小河；有的说草地；有的说森林……我接着问，雨点在干什么呢？学生各自发表了自己的看法，这样既做到了说话的练习，又活跃了课堂气氛。这时我及时扭转方向，问学生想不想知道课文中的雨点在哪里，在干什么？学生带着好奇心初读了课文。接着我把课文中重要且容易读错的词语拿出来，让孩子们反复读，并及时纠正读音错误的字。读好词语之后，紧接着让学生把词语带到句中读好。最后，通过分组读、开火车读、个别读的形式，学生就能把课文读得准确、流利了。

二、让激情在朗读中澎湃

对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于接触到课文的时间较短，在这方面的把握还有一定的难度。如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达与朗读之间。教学中学生能借助拼音能把课文读准确、流利，这个要求经过反反复复的朗读就可以做到。可是要有感情的朗读却是低年级孩子很难做到的事情。所以身为低年级的语文教师就有义务引导孩子们读出自己的感情。

1.通过教师范读，引导学生有感情地朗读。记得叶圣陶老先生曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”而在课堂上教师的范读十分重要。教师范读顾名思义是为学生朗读做个样子，便于学生从整体上来把握课文的朗读基调。而当前，低年级学生朗读中出现的常见问题：拖长调朗读、朗读不停顿等，要提高学生的朗读水平，教师在课堂上就要范读，范读时的语气轻重、语速快慢、音质虚实、读音长短的运用以及语调的抑扬顿挫都要恰当，这样就能给人以美的感受。学生就会自然而然的模仿。而且课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有感情的朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这样师生才能情不自禁地共同进入角色。

2.运用信息技术，激发学生有感情朗读。学习兴趣对学生有感情朗读课文尤为重要。低年级的孩子年龄小，好奇心强，他们对自己感兴趣的事物总是愉快地去探究。听觉和视觉的结合会激发孩子们学习的兴趣，而多媒体的利用就能产生生动有趣的画面，再配上音乐，就能让学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。如在《三个小伙伴》一课中，我利用多媒体播放视频，上面既有三个小伙伴的画面，又有语音。孩子们个个都瞪大眼睛，目不转睛地盯着画面，有的还情不自禁地跟着朗读。这时，让孩子再自由的读读课文，学生就会积极地投入到朗读中去。接着问学生，如果你就是这只小猪、小象、小袋鼠你会做什么动作，你会用什么样的语气说话。孩子们通过看视频，个个都争先恐后的举手表达自己的看法。接着我让学生加上动作和表情读好课文。这样，让学生在愉快的环境中，主动地加上自己的感情读好了课文。

3.联系生活，引导学生有感情朗读。叶圣陶先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在我们的教材中，有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，这就需要我们老师进行引导。例如，我在上《咏华山》时，课文中寇准情不自禁古诗很难解释，如果就讲词典上的意思学生是弄不明白的。我想一年级的孩子虽然很小，但是他们其实已经有了一定的生活经验，他们会欣赏美得事物，对事物也有一定的辨别能力，我想华山的美景一定能让他们惊叹不已。在教学时我利用多媒体，把华山的美景一一展现给学生看，这时学生有的手舞足蹈的和同桌讨论；有的嘴巴里发出了赞叹的声音；有的不知不觉地站起来欣赏。看到这里我紧接着就解释了“情不自禁”，而课文中的寇准也情不自禁的吟诵出了古诗，学生就会感同身受的有感情的朗诵出古诗。

4.利用学生心理特点，引导学生有感情朗读。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。美国一位教育专家对朗读做出了这样的评价“请不要怀疑朗读，不要放弃朗读。你影响的不仅是孩子的健康，也是孩子的未来。”作为语文教师，让我们从现在做起，重视对学生的朗读训练，同时也要提高自己的朗读水平，藉此开启语文学习的大门，引领学生走上充满魅力的语文之旅！