高中诗歌鉴赏的几点教学体验

郝乾颖

中国是诗歌的国度，尤其在唐代，诗歌的发展更是达到了顶峰，不仅在内容上反映了社会生活的广阔画面，艺术手法也达到了后人难以企及的高度。这成为高中语文教学的一个重点和难点，也是历年来高考的一个重点内容。

在教学过程中，据反馈信息看，学生对诗歌理解的能力欠缺，综合分析之后得出三点原因：（1）对诗歌特点认识不足，因而对内容把握不准;（2）思路不清晰，表达能力欠缺;（3）综合分析能力不够，不能紧紧抓住诗歌内容，往往凭着臆断答题。针对学情，我在教学中采取了相应对策，具体可分为以下三个层面：

一、掌握诗歌特点，挖掘潜在信息

学生往往是知道方法不去用或用不好，住不住诗人的“志”。这就要求学生进一步学会透过显性信息把握潜在信息。一首诗歌要在有限的篇幅中容纳大量的形象要素和情感要素，就要通过其外显的信息最大限度地蕴涵潜在信息，越是优秀的诗人就越注重其诗歌的内涵。就诗歌而言，内在信息包括形象和情感。和其他文学作品一样，诗歌中所书写的对象也不外乎人、事、物、景（形象）和情（情感），而做题中我们尤其要把握潜在的形象信息和情感信息。这其中要有必要的知识储备，如：特定意象的含义，不同题材的诗歌常见的思想情感，常用典故等。

二、明确诗歌鉴赏的方向和方法

诗歌的意象是外在信息与潜在信息的契合点。我们指点学生阅读古典诗词，正是希望他们通过诗人对瞬间事物、情感的把握，引起心灵的共鸣，进而能更准确的体味诗人情感。

在鉴赏诗歌时，我们首先要注重引导学生捕捉意象，借助联想和想象，进入到诗人所创造的艺术空间，体味诗人最丰富、最真实、最细腻的情感。其次是分析技巧。古典诗歌中，诗人为了表达个体真切的感受并把它传达给读者，常借助各种艺术手法。我们引导学生分析诗歌的表达技巧侧重于以下几点：分析各种修辞手法，在表达方式中侧重描写和抒情。修辞做好常见修辞手法的学习，在练习中巩固，要让学生会结合修辞特点谈运用的效果。描写手法侧重于动静、虚实、正侧面（以上三者要分清是结合还是反衬）、多角度（要明确角度，如色彩词、嗅觉等）。抒情要注意分析景情关系，是借景抒情，寓情于景、情景交融，是以景衬情（乐景衬哀情、哀景衬乐情），还是以景结情。

通过技巧分析，提高学生把握诗歌内容的能力，这也是高考中重要的考察点。

三、培养学生分析表达的能力

1.扩展延伸法。“文贵隐，诗贵藏”，诗歌言简意丰，字虽少，却往往有着丰富的内涵。我们可以让学生在对诗歌内容和意境正确把握的基础上，经过合理想象，扩展成一篇和诗歌相互辉映的散文。例如马致远的《天净沙 秋思》，温庭筠《商山早行》等，我们可以让学生将诗中意象组合，加以想象联想，构思画面，这样学生对诗的理解一定会加深，收获颇丰。

2.模拟再造法。诗歌里有许多使用各类修辞手法来创造意境的。如夸张：飞流直下三千尺，疑是银河落九天;比喻：小时不识月，呼作白玉盘;对偶：将军百战死，壮士十年归，等等，我们不仅可以模拟诗歌的这些修辞，更可以模拟诗歌本身，再造诗歌意境。

3.追问添补法。有些诗歌，因字数的限定，使上下句之间，似乎有一些跳跃，对这类诗歌，我们可以通过想象，创设一个近似的情境，在这个情境中，找到诗歌缺失的环节。

古典诗歌作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是整个中学教材中不可缺少的内容。诗歌的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性的艺术活动;我们指导学生鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力，有很大的难度。但是，我们相信，只要在实际教学中，结合诗歌的特征，立足诗歌本身，对接作者情感，注重培养学生的情感感悟和拓展能力，必将有利于学生鉴赏诗歌的能力和综合素质水平的提高。