如何培养学生的语言表达能力

仵荣玲

1.创造机会，融洽气氛

一开始，面对发言者寥寥无几的状况，不要急不要躁，要内紧外松。起初不宜郑重其事，三令五申，因为那样反而易使学生紧张，“怯场”，往往造成僵持。教师事先要精心备课，设计，但实施却要亲切随和，问一些略加思索便可脱口而答的问题，做一些简单的口头练习。次数要多一些，面要广一些，要求不易过高，万不可求全责备，即使有人“卡壳”，也要毫不介意地让其“下台阶”，另请他人。哪怕一点点的好，则鼓励表扬。因为这时的目标很单一，就是为了融洽气氛，创造机会。

2.循序渐进，抓闪光点

局面既已打开，紧接着便是依据课程标准和学生实际，循序渐进，逐步提要求等。

3.因人施教，热情帮助

在大力表扬先进的同时，要注意“死角”。要对不发言的人做具体的分析：是性好沉默，素不爱语？是胆小紧张，欲言又止？是说话口吃，怕人耻笑？是基础实差，反映迟钝？……对此，仅用简单的讲评概念说教是不行的，而要设身处地，热情帮助，要额外提供方便，使之早日克服。这些人解决的好，对全班的语言表达是个推动，解决的不好，会产生不良影响，且时时有蔓延的可能。

4.认真对待，加强训练

在有了一定的基础后，再大张旗鼓地进行训练学生的课堂发言，直接反映着学生的学习目的，态度和风气，极大地影响着知识的获得和能力的培养，主观重要，不容忽视。

比如阅读中的分段吧。某一篇课文的分段，一个学生积极思考，参与讨论了，他的提高就大一些;另一个学生，行若无事，坐享其成，仅将最后现成的答案勾划于书，他的提高较之于前者不知不觉就矮了一截，两篇课文矮两截，一学期下来，差距惊人！想补一下都补不上来。分段能力如此，别的方面又何尝例外？

所以，一定要当作大事抓，要专门培养，要谈话，要家访，要动脑筋，花大力气，要将它看作“三好”中智育一项里重要的一方面，作为评估学生的条件之一，列为常规思想教育的一项内容。

5.学习知识，教给方法

学生的发言，不光是提高认识，调动积极性的问题，而且必须以相应的知识和能力做基础。要抓好发言，当教师的就必须在教育教学中，教给学习知识的方法，切实加强学生的这个基础;否则，抓好发言的工作还是要落空，出现表面热热闹闹，其实质量不高的不良现象。

比如：要使学生积极参加朗读课文的练习，教师就应讲清课文内容;要使学生积极发言区别“褒贬义词”，教师就应讲清楚“褒贬义词”的概念。

要让学生积极参与分段和归纳中心的讨论，教师应帮助学生掌握住常见的几种分段线索，为学生揭示归纳中心的一般规律。

6.因人而异（宜），及时“批改”

对于学生发言，不能欣赏表面的热热闹闹，要不断提高发言质量，要严格要求，讲究实效。

语文学科的答案，往往不像数学学科那样正误分明，而是伸缩性很大，尤其是口头训练。比如朗读，下十分力读与下一分力读都叫读书，尽管都没有错误，但收获迥然不同;又如口头造句，动脑筋造的句子与用袭范句造的句子，尽管都没有语法错误，但受益截然不同。因此，老师就必须在口头“批改”中，及时从态度上，方法上，内容上发现其优缺点，因势利导，使积极因素得以发展，消极因素得以克制。

对发言的“批改”虽然简单，却要好好去做，一要以表扬为主，爱护与发展学生的积极性;二要引出路子，树立榜样，启发学生自觉地最大限度地发挥主观能动性;三要注意态度亲切，语言简练明白。

激励要防止使用“好”之类的抽象概念，要具体，这也是引路子;指出问题也要具体，使之知错而不受挫，造成互相研究学习的氛围。

批阅中的工作，一般是由老师进行，但有价值的，可由大家评论，争议。总之要负责任。

学生发言中出错，尽可能启发自我纠正;严禁对某些错漏答案进行讥讽、哄笑。

7.积极组织，进行评价

评价内容，可包括朗读、复述、讲述、析题、讲原因、口头造句等等;讲评贯穿于每个学生每个学期的全过程。

提高学生的语言表达能力必须引起各科教师的高度重视，更需要我们在教育教学工作中不断的去摸索和总结，从而找出更多更有效的能够提高学生语言表达能力的方法。要在语文课中培养学生的语言表达能力，教师就应该从每一课，每一个细节入手，坚持不懈。