提问的艺术

曲爱丽

善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。

——《礼记·学记》

普列汉诺说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”在语文教学发展的今天，课堂提问已经占语文教学很重要的部分。古人说，“学起于思，思起于疑”。问题是思维的逻辑起点，好的问题能够激发学生灵感的火花。因此，设疑是教师必须掌握的课堂教学技巧。只有精心设疑，才能把学生领进知识的殿堂。

首先，课堂提问要具有目的性。这个问题的提出，要解决什么问题，要发展提高学生的什么能力，要有目的性。这种目的性，还体现在，要符合学生的学习实际情况，不可太难或太浅。没有含金量的问题，是没有教学意义的问题。课堂提问的目的性还体现在这个问题的提出，要启发学生使学生对文本思考得深入，为学生更好的理解文本做好铺垫。好的问题会引导、启发和拓展学生的思维，让学生产生探究的兴趣，深入讨论研究，对于所学的知识产生更深刻的理解。

其次，课堂提问要有梯度。所谓梯度，是说问题有一定的层次性。问题与问题之间有一定的联系，在同一语段中上一个问题和下一个问题之间不能隔得太远，让学生思维能够联系起来，这样有利于培养学生的好的思维习惯。

再次，课堂提问要抓住教学时机。孔子说：“不悱不启，不愤不发。”在学生进入“悱”“愤”的状态下进入发问，才能真正调动学生的思维，引燃学生的思维火花，而不是根据提前预设好的问题和问题顺序发问。有经验的老师，会“以学定教”，依靠课堂生成而产生的问题是最有价值的问题。

最后，课堂提问后，要及时点评。及时评价能促进学生的学习积极性，让他们更渴望学习，更渴望进步。同时新课程倡导给予学生激励性的评价，但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励，而是在鼓励肯定学生的同时一定要给予学生具体的指导，空洞的鼓励不能代替有效的建议。在评价中对某些问题，还可以采用“追问”的方式，将问题的思考引向深入。刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑;非问，无以广识。”作为教师，在课堂教学中，就必须很好地掌握提问艺术。