提问的艺术

2015-05-13 11:49曲爱丽
语文周报·教研版 2015年17期
关键词:评价思维语文

曲爱丽

善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。

——《礼记·学记》

普列汉诺说:“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”在语文教学发展的今天,课堂提问已经占语文教学很重要的部分。古人说,“学起于思,思起于疑”。问题是思维的逻辑起点,好的问题能够激发学生灵感的火花。因此,设疑是教师必须掌握的课堂教学技巧。只有精心设疑,才能把学生领进知识的殿堂。

首先,课堂提问要具有目的性。这个问题的提出,要解决什么问题,要发展提高学生的什么能力,要有目的性。这种目的性,还体现在,要符合学生的学习实际情况,不可太难或太浅。没有含金量的问题,是没有教学意义的问题。课堂提问的目的性还体现在这个问题的提出,要启发学生使学生对文本思考得深入,为学生更好的理解文本做好铺垫。好的问题会引导、启发和拓展学生的思维,让学生产生探究的兴趣,深入讨论研究,对于所学的知识产生更深刻的理解。

其次,课堂提问要有梯度。所谓梯度,是说问题有一定的层次性。问题与问题之间有一定的联系,在同一语段中上一个问题和下一个问题之间不能隔得太远,让学生思维能够联系起来,这样有利于培养学生的好的思维习惯。

再次,课堂提问要抓住教学时机。孔子说:“不悱不启,不愤不发。”在学生进入“悱”“愤”的状态下进入发问,才能真正调动学生的思维,引燃学生的思维火花,而不是根据提前预设好的问题和问题顺序发问。有经验的老师,会“以学定教”,依靠课堂生成而产生的问题是最有价值的问题。

最后,课堂提问后,要及时点评。及时评价能促进学生的学习积极性,让他们更渴望学习,更渴望进步。同时新课程倡导给予学生激励性的评价,但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励,而是在鼓励肯定学生的同时一定要给予学生具体的指导,空洞的鼓励不能代替有效的建议。在评价中对某些问题,还可以采用“追问”的方式,将问题的思考引向深入。刘开说:“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也。非学,无以致疑;非问,无以广识。”作为教师,在课堂教学中,就必须很好地掌握提问艺术。

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