文言文阅读教学之我感

李梅

新课程对高中文言文教学有如下要求：阅读浅易的文言文，背诵一定数量的名篇，掌握常见的文言知识，注重在实践中举一反三;学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神;学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。如此看来，文言文教学要有“文”有“言”。没有“言”，哪来的“文”？没有“言”的积累，弄不通文意，何来对“文”的理解与鉴赏？反之，没有对“文”的赏鉴，言也只不过是“故纸”一堆。文言文教学有“文”有“言”，方能过得应试关口，上得素质台阶。

那么，该如何进行文言文阅读教学呢？应该把握好哪些环节呢？

课程改革后，语文每周只有五节课，那么长的文言文该如何处理？应该先以“预习学案”引领学生的自主学习，课前教师精心准备“预习学案”，要求学生充分诵读文章，疏通文意，同时给出重点文言知识点，让学生借助工具书，自行解决问题，掌握知识。如有疑问，可圈画留存，课堂上的环节之一就是交流疑难问题，学生教师共同解决。对文本的赏读也应该有引路的问题，让学生提前思考。在有些教学视频中，回答问题的学生拿着统一的纸张回答，就有专家质疑学生是提前备答，其实，若是教师提前布置下去的学案，学生提前自主作答，有何不可？

“言”的教学，因了课前的充分准备，课堂上教师只需检查补充，巩固提高，这样就节约了时间，有利于鉴赏环节的展开。对于“文”的教学，课堂上最忌面面俱到。像课本上所选的《史记》篇目，篇篇经典，人物刻画、细节描写、精到的语言、多彩的手法等，如果一一讲来，几时能尽？ 方智范先生认为，备课要有取舍，这是极好的意见。比如，《廉颇蔺相如列传》这一课，从教学实践来看，其故事情节、人物形象等，学生完全可以自主把握，无需多讲，而文章的语言、表现手法等，倒是此一阶段学生应该开始探究的。

文言文教学还要关注古文今读，这对于学生的思维拓展和写作积淀都是极有好处的。赵志伟先生点评《廉颇蔺相如列传》的课堂教学时谈到：“我觉得要联系现实，弱国无外交，与其讲“和”，不如讲要发展，国家要强大。”思维引深至此，才是文言文教学价值的充分体现。