建构主义理论在韩语教学中的应用研究

赵光范

摘 要：随着外语教学改革的深入，各种教学理论也悄然走进外语课堂。只要有利于外语教学的理论我们都应该努力尝试。而“以学生为中心”的建构主义理论以其自身优势近年来受到了外语教育者的青睐。在我国的哲学界是何时开始进行“建构”问题的讨论呢，答案是20世纪的80年代至90年代初，因为当时是受了皮亚杰思想的影响。建构主义的内容虽然非常丰富，但其核心却只有一个，那就是强调“以学生为中心”，换言之就是强调学生的主体性，而教师只是学生学习的辅助者和促进者。本文试着眼于现代的韩语教学实际探讨建构主义理论在韩语教学中的应用。

关键词：建构主义 韩语教学 应用 情景式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0163-02

1 什么是建构主义理论

建构主义（constructionism）也可译为结构主义。作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。其后，在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯滕伯格（R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）对认知过程中如何发挥个体主动性的探索，维果茨基（Lev Vygotsky）创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论 ”，奥苏贝尔（David Paul Ausubel）的有意义学习理论，布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。

建构主义有它完整的学习理论体系，例如它认为：（1）学习是一个积极主动的建构过程。学习者不再是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。（4）学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

2 教师和学生在建构主义理论下的角色特点

在以往传统的韩语教学模式中，课堂基本就是从属于教师一个人的，教师是课堂的“独裁者”。而学生就只能是被动的听者，是“被统治者”，相对于教师的主体地位只能是被动的客体。因此，要想进行教学改革，从而改变传统的教学模式教师的角色转变是及其重要的。换言之，要想在教学中实行建构主义，教师首先就要改变个人角色，将主动权归还给学生，尊重学生的主体地位，刺激其发挥主人翁的积极性。教师不是什么“主角”，只是课堂这场戏的“导演”。当然了，教师在扮演导演的同时还身兼数职。如：管理者（manager）、控制者（controller）、指揮者（director）、信息提供者（resource）和促进者（facilitator）。转变教师角色是把建构主义理论引进教学的第一步。

因此，在建构主义的教学模式下，教师和学生的位置关系发生了很大变化。学生必须积极主动地尝试新知识的接受，教师只是诱发学生学习的“外因”。因此，在整个教学过程中，学生和教师再也不存在“阶级的对立”，而是一种“平等的合作”。

3 建构主义理论的基本原则

建构主义理论下强调学生的学习主体性，要想在韩语课堂引进建构主义一理论首先要在以下几个基本原则下展开。

3.1 自主性原则

所谓自主性原则，就是倡导“以学生为主体”，在人格上尊重学生，激发学生的创新精神，鼓励和支持他们勤奋学习、自主学习。让学生通过课堂自我计划、自我发现、自我感悟、自主构建、自己结论。

3.2 差异性原则

差异性原则就是尊重学生的个性化差异，发挥学生特长并据此因材施教。在韩语的学习中，学生有的是发音方面具有优势，有的则是语法牢固，有的则是阅读分析能力强，作为韩语教师应该充分发挥他们的潜能，在建构的时候有所侧重，让其发挥特长的同时弥补自身不足。

3.3 开放性原则

当今的社会就是一个开放性的社会，课堂亦是如此。开放性原则体现在课堂上的哪些方面呢？首先是内容的开放，教授内容要丰富，注重扩展学生的视野。其次也不能忽视学生的思维开放性。让学生养成积极思考问题的习惯。

4 建构主义理论在韩语教学中的具体应用

4.1 激发学生兴趣，讲究教学艺术

兴趣的有无直接影响着学生的学习积极性，因此要“建构”首先就要激发学生学习兴趣。美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。这两句话真知灼见地道出了兴趣对于学习的重要性。任何外语都不好学，但如果对外语学习感兴趣，那么在外语学习的道路上就会少些坎坷而多些信心。

那么如何激发学生的学习兴趣呢？轻松愉快的授课安排尤为重要。比如安排一些和学习相关的娱乐活动，把乏味枯燥的语言学习变为生动活泼的语言交际。同时还要多方位激发学生兴趣，注重学生创造性思维的培养，实行趣味性教学，讲究教学艺术。

4.2 改变教学模式，活用情景式教学

要把建构主义引入教学的第一课堂，就要改变教学模式。情景式教学是建构主义一个较为成功的模式，它把传统的“以教师为中心”的教学模式变为“以学生为中心”的现代教学模式。其基本做法一般分为以下几步。

首先，情景的设计十分重要，因为一个好的情景会勾起学生的学习兴趣，让他有热情继续开展接下来的会话。教师所设计的场景应该遵循两个原则，一个是接近学生的日常生活，让他能充分理解情景内涵；另一个是要有实用性，如果这段情景对于学生毕业后的工作有深深关联就会激发学生努力掌握它，以有利于工作中少碰壁。

其次，可以让学生分组编写会话，学生自己策划角色，通过这种情境会话，学生不但能根据自己喜好身临其境地投入到会话中去，还能加强和同学间的交流合作，还能让成绩好的学生指导帮助学习差的学生，最终取得成绩的共同进步。

最后，在学生的情景表演结束后，教师可以做适当的点评。同时，为了调动大家的积极性，教师还可以设定分数，以打分的形式肯定积极参与“表演”的学生。

4.3 建立融洽师生关系，构建和谐课堂气氛

融洽的师生关系能够激发学生的学习自主性，对于完成教育、教学目标至关重要。能否构建融洽的师生关系首先取决于教师对于学生的态度。和谐轻松的课堂气氛，能够激发每一位学生的创造力。良好的课堂中，可以使学生畅所欲言，可以使学生轻松愉快地接受知识，并可以使之展现自我。而要想“建立融洽师生关系，构建和谐课堂气氛”，就要从“爱学生”做起。

4.4 活用多媒体，保持学生学习热情

建构主义在教学中的应用也离不开多媒体的使用。在韩语课堂理论教学中，枯燥的语法知识往往会让学生感到疲劳、感到厌倦，他们的学习热情总是无法长时间保持。借助于多媒体则可以通过感官刺激的方式的变换来积极引导学生的学习状态，调动学生的学习情绪。多媒体的使用可以把图片和有声资料引进课堂，让学生坐在教室里体会韩国风情。例如，我在讲解韩国料理的时候，以短片的形式介绍了辣白菜的制作过程，并让有兴趣的同学利用周末时间等自己制作辣白菜，并用简单的韩语将其过程记录下来。这样做极大地提高了学生学习韩国料理的兴趣，对于单词的记忆也更加牢固，并且促使学生查阅了更多的资料和相关词汇。

总之，建构主义理论对于韩语教学有很大借鉴意义，但是我们也不可否认该理论还存在一些缺陷。比如，如果教师不能很好地进行构建设计，很可能导致课堂的“无人监管”的状态发生。而且建构之前的韩语基础知识尤其是单词量和基本语法运用要跟学生交代明白，否则就不会收到较好的教学效果。因此，要把建构主义理论和传统的教学模式有效地结合起来才能收到意想不到的效果。

参考文献

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[3] 张天鹏，赵国宏，白静慧.建构主义学习理论指导下的“韩国语学习”多媒体课件的设计与创作[J].延边大学学报：自然科学版，2000（4）：325-328.