巧用导入打造趣味高效高中数学课堂

王军强

摘 要：新课改的背景下，学校和教师都在致力于高效课堂的构建。如何利用有限的45 min最大限度的吸引学生的注意力从而打造高效课堂，是 每个老师孜孜以求的目标。高效课堂的构建，可以改革的环节有很多，其中，导入新课承担着开端的环节。如何打造一个良好的开端，为整堂课取得良好效果奠定成功的一半，是高中数学老师要追求的目标。

关键词：高效课堂 新课导入 原则 措施

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0146-02

俗话说，良好的开端，是成功的一半。如何充分调动学生的学习主动性和积极性，打造高效数学课堂，是每个高中数学教师孜孜以求的。追求高效课堂也贯穿于课堂教学的每个环节，其中，课堂导入是组织教学的重要环节。作为有效的教学辅助手段，课堂导入环节的設计目的其实就是在上课伊始，紧紧的吸引学生的目光，最大程度的吸引学生关注课堂教学内容，也让学生能以最快的速度投入到课堂教学中，为打造高效课堂提供了良好的开端。课堂导入，顾名思义，通常被置于课堂教学开端，遵循着必要的目的性和指向性原则，在师生共同合作的基础上实现对全新教学内容的挖掘与探索。因此，课堂导入的作用是极其重要的，这关系到上课伊始学生学习情绪的酝酿和投入状态。因此，教师应该重视对导入方法的设计和研究。

1 课堂导入应遵循的原则

课堂导入旨在激发学生的学习兴趣，唤醒学生对数学知识的渴望和追求，从而在即将进行的课堂教学中能紧跟教师的授课节奏，体验快乐数学的学习之旅。就课堂导入的重要性来看，教师的课堂导入要遵循教育规律，遵循一定的原则，避免导入的形式过于单一或者流于形式。对于高中数学课堂教学而言，不同的教学内容理应呈现出截然不同的课堂导入过程，甚至是同一教学内容在导入方面也可以表现出不一样的内容，这正是课堂导入艺术的魅力所在。导入方式的选择应切实考虑到学生的接受程度与实施效果，注重教学情境与导入艺术的有效融合，能够将教材内容以全新的方式呈现在学生面前。

（1）导入新课遵循的原则。课堂导入必须服从并服务于课堂教学，目的是吸引学生的关注，为打造高效课堂提供便利。因此，课堂导入必须符合高中数学教育规律和高中学生的认知特点，这就要求数学老师在导入新课时需要遵循以下原则：即启发原则、目的原则、关联原则和智慧原则。都说兴趣是最好的老师，启发原则就是注重学生学习兴趣和学习动机的激发。教师在选择导入案例时应注重那些学生熟悉的知识或现实背景。越是贴近学生生活，学生的接受程度越高。目的原则顾名思义就是指导入环节设计应具备鲜明的目的性，课堂导入归根结底是为整堂课服务的，因此导入的内容设计必须围绕本堂课要讲授的内容，不能一味追求形式和技巧而忘记了导入的本心。关联原则是指新知和旧知之间必须体现出一定的关联性，导入其实是承上启下，顾名思义，就是要把上节课的内容和本节课要讲的内容联系起来，不能因为导入而死板导入。导入语言的设计应服务于新知内容，切忌空洞虚浮。至于智慧原则则是强调导入设计的机智性特征及思考和探索，让学生在积极的心理状态中加深对知识的理解。

（2）课堂导入的实施细则。数学课堂的导入其实是有诸多限制的，不能像其他学科那样可以有那么多新颖的形式，又是录像又是情景。数学课堂的导入显然不能这么五花八门，但是又必须突破常规而选择学生喜闻乐见的事例导入，这就给数学老师提出了更高的要求。无论采取何种形式的导入，有一点是必须要注意的，那就是课堂导入必须要与高中阶段学生认知规律及思维特点相符合，导入内容不应超出学生的能力接受范围。其次，新课导入必须要与本节课的授课内容紧密的联系起来，为新课的顺利进行打下坚实的基础和良好的开端。因为新课导入无论形式如何变化，都是围绕和服务于讲授新课的。导入新课是开端，是开始，一堂课教学目标的实现，关键环节在讲授新课。所以，与教学内容的紧密结合也是导入环节需要体现的方面，最后，导入设计需要“短小精悍”，无论导入新课如何重要，也不能喧宾夺主。所以新课导入的设计必须要简短精炼，占用过多时间的话，会影响后面的授课时间，这样就无法在固定的45 min里取得高效率和达到最佳的导入效果。

2 课堂导入的多样形式

就当前课堂教学的实际情况看来，数学课堂的导入环节由于各种因素的制约，还是比较单一的。大多数老师采用的方式仍然是侧重于新旧知识的联系，单一的导入新课，收到的效果也是大打折扣的。对于新课讲授、高效课堂的构建都有不小的影响，在教学质量提升方面也难以达到预期效果。数学课程的导入环节应是灵活多样的，在激发学生学习兴趣的同时保证教学实施的效果，具体导入方法可以包括以下几方面。

（1）直观导入法。如何快速唤起学生对知识的渴望与追求，激发学生浓厚的学习兴趣，在新课导入中用学生熟悉和感兴趣的事物，是比较直观的一个方法。教师可以根据教学内容利用实物、图片或者模型来导入新课，从而使干巴巴的讲解变得直观生动。如在讲解《空间几何的三视图》时，可以提前准备一些实物和模型，在导入新课时先展示给学生，这种直观展示要比教师口头介绍来得具体生动，从而可以更好的让学生理解，也可以快速的传递出接下来的授课内容。直观导入法最大的好处就是将抽象的知识用形象的方式表达出来，学生可以一目了然。

（2）故事导入法。一提起数学，大多数人的理解就是规规矩矩甚至是枯燥无味的。其实，数学教师可以做个生活中的有心人，在选择导入方式时，可以选择故事导入法，让学生在听故事的过程中感受到数学学习的趣味性。讲故事导入正是从形象性和趣味性方面促进了对新知内容的有效导入。例如在讲《等比数列的前n项》时，选择这样一个故事导入新课：“一个穷人到富人那里去借钱，原以为富人不愿意，哪知富人一口答应了下来，但是提出了如下条件：在30天中，富人第一天借给穷人1万元，第二天借给穷人2万元，以后每天所借的钱都比前一天多1万元；但是借钱的第一天，穷人还1分钱，第二天还2分钱，以后每天所还的钱数都是前一天的两倍，30天后互不相欠。穷人听完后感觉挺划算，本想定下来，但又想到此富人是吝啬出了名的，害怕上当受骗，所以感到很为难”。这个故事一下子吸引了学生，当时学生的眼睛都亮了，看得出来很受故事的吸引。讲完故事后，我问学生谁能帮这个穷人出出主意？当时学生跃跃欲试，思考之后回答问题非常踊跃，课堂气氛马上活跃起来，为下一步的新课讲授打下了良好的基础。

（3）实验活动导入。高中数学课堂教学中的演示导入类似于实验教学法，需要教师事先准备好可能用到的演示道具，利用直观演示来引出本节课的教学内容。在进行《空间几何体》教学时，首先提出问题：“六根火柴能组成四个三角形吗？”学生听到这个问题的直接反应是不可能。学生分组讨论一下，教室里一下子炸开了锅，学生你一言我一语的分析。这时，我拿出事先准备好的火柴棒让学生动手实验一下。学生通过动手实验否定了他们自己的答案，从而我们可以看出，动手操作的过程，也是学生的学习和探索过程。学生在动手实验中，可以通过直观演示循序渐进的摸索出所学道理，这个比教师一个人在上面大讲特讲效果要好很多。

多媒体导入法。多媒体导入是通过电教手段将所要讲解的数学内容制作成相应的幻灯片或是课件，通过多媒体辅助教学手段实现与教材内容的相互融合，这一过程培养了学生主动学习的意识。例如在奇函数讲授时，教师就可通过课件演示来还原原点对称过程，将原本抽象的数学概念具体化处理，有效提升了导入环节的教学质量。

3 结语

从其重要性和导入环节的分析不难看出，高中数学的课堂导入是一个值得重视和研究的问题。这就给数学老师提出了要求，那就是在进行导入新课的设计和操作时，要从教学目标、教学内容和学生的认知水平出发，设计的导入情景要充分考虑到为教学服务的目的，以期最大可能的发挥新课导入在整堂课中的功能，从而为高效课堂的构建发挥最大的作用。尤其需要注意的是，数学课程的学科特点。这就需要教师在进行导入设计和方法选择时能够切实做到因人而异，让课堂导入环节趣味横生，提高数学课堂的教学效率。

参考文献

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