浅议中学生文言文阅读兴趣的培养

张金武

【关键词】 文言文教学；阅读兴趣；培养

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

06—0093—01

语文新课标要求：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的的名篇。但是文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，由于年代久远，不经必要的语言训练，很难读懂、看懂和理解，更重要的原因是文言文的作用被广大中学生漠视。教学中片面追求文言文阅读应试对策，只注重字词句式的分析，忽视文言文对提高中学生素养的整体功能，使文言文阅读教学目标严重缺位和异化。如果不打通文言文教学这个“瓶颈”，中学生学习文言文的兴趣就提不起来，惧怕文言文的阴影就会一直笼罩在学生心坎上。作为语文教师理应振兴文言文的教学，实现“拯救国宝、传承文明、探究方法、提升人格”的价值目标。

笔者从教十多年来，主要从以下几方面来做，让学生喜欢阅读文言文并且教学也有明显的成效。

1.讲成语故事，激发学生阅读文言文的兴趣。学习文言文虽难，但学生对成语故事却耳熟能详。为了减少学生学习文言文的畏难情绪，在教学中结合成语故事，来激发学生学习文言文的兴趣。

教材中文言版的成语故事《塞翁失马》，让学生自读后说说文意。这时学生情绪高涨地积极思考，接着踊跃地说出自己的理解，虽有出入，但我还是给了一定的肯定和表扬。我又适时引导学生理解疑点，再理解译文两相对照，学生很快理解词意，领会文意，还积极踊跃地发表了对故事的感受。学生在说成语、讲故事中既能引发他们阅读文言文的兴趣，又能有效地积累成语，理解文言寓意，感受古代文学的智慧，学生学文言文的气氛轻松活跃，教学效果明显。

2.重视古今联系，激发学生学习文言词语的兴趣。文言文古今异义、一词多义现象较多，为了更有效地阅读，我引导学生根据字词进行组词、说词语、谈解释、造句等方法，注重联系古今意思的异同，激发学生的学习兴趣。

在教学《伤仲永》一文时，理解“于”在文中的意思。请学生找出本文含有“于”的句子，并总结其意义：环谒于邑人——介词（到）；于舅家见之——介词（在）；贤于材人远矣——介词（比）；受人于者不至——介词（被，引出动作的对象等）。学生的学习热情高涨，我也为之欣喜，在学习《石壕吏》时，理解“老翁逾墙走，老妇出门看”中的“走”字的意思，我引导学生造句：官兵来了，要赶快“跑”，“走”就来不及了。（学生笑）可见，教师“举一”、学生学会“反三”，学生学得灵活，而且可以轻松地学会文言文中一词多义、古今异义的活用。阅读文言文不仅仅是一种“发现”和“吸收”，同时也是一种“迁移”和“创造”。当然字词的灵活运用还要在平时学习、诵读过程中，用心去理解、并善于总结、积累，但不必死记硬背，能把握文言文中的语言现象即可，将课内学到的知识转化为阅读能力，教学就有了实实在在的效果。

3.整合教学手段，激发学生学习古典文学的兴趣。合理运用多媒体技术来辅助教学，为文言文教学提供许多方便和新鲜的感受。多媒体课件运用声、光、图、色等对学生了解故事情节、直观人物肖像有所帮助，也拉近了学生与历史人物的距离。同时，能激发学生的感官和思维，使学生自觉地沉浸在轻松有趣的教学中，精神饱满、全神贯注地获取知识。

在教学《水调歌头（明月几时有）》时，我运用多媒体演示出月亮美丽的画面，并配上邓丽君演唱的《明月几时有》的歌曲，同学们看着课文听音乐也情不自禁地吟唱起来。在歌声中同学们明白月有阴晴圆缺，人有离别的痛苦、团聚的欢欣，共赏明月、互相祝福、释却离怨。在教学《核舟记》时多媒体展示微雕工艺的图片，在学生唏嘘赞叹声中引入文本，使学生对文本中微雕技艺有直观而又鲜明的感受，很容易就加深了对说明事物的理解。整合多媒体与板书、讲读等传统教学手段，激发学生学习文言文的兴趣，切实能给文言文教学带来良好的效果。

“兴趣，是学生最好的老师”。兴趣是一种最积极的学习动机。教师应积极诱发学生学习古典文学的兴趣，不拘一格、灵活多样地创设条件，调动学生主动了解课文内容的积极性，让他们融入到古代文学的智慧中，在学习中享受阅读的快乐。久而久之，学生养成学中有乐、学中有成、乐而好学的良好习惯，有了兴趣，学生就可以从被动的、反应性的接受者，转变为主动的创造性的猎取者。编辑：刘於诚