新课改视野下乡村小学教师素质发展现状及其机制研究

杜洪明　杜康

摘 要 乡村小学教育是我国基础教育的重点，乡村小学教学质量直接影响着新课改目标的实现。然而，在新课改视野下，乡村小学教师素质由于乡村小学教师对新课改的认识不足等原因，难以顺应新课改的要求，阻碍了新课改在乡村地区的实施。因此，提高乡村小学教师素质，不得不成为新课改视野下的重要议题，本文着重从新课改的角度出发，从建立乡村小学地区教师人才储备与交流机制和教师培训和评价机制两个角度进行研究，推进乡村小学教师素质的发展，加快新课改进程，早日实现新课改目标。

关键词 新课改 乡村小学 教师素质 发展

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.034

Development Status and Mechanism of the Quality of Rural Primary Schools Teachers under the New Curriculum Vision

DU Hongming[1]， DU Kang[2]

（[1] Yishui County Yaodianzi Town Buqian Village Kindergarten， Linyi， Shandong 276418;

[2] School of Economics and Trade， Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510665）

Abstract Rural primary education is the focus of basic education， rural primary schools to achieve a direct impact on the quality of teaching the new curriculum goals. However， under the new curriculum perspective， rural primary school teachers because of the quality of rural primary school teachers lack the understanding of the new curriculum and other reasons， difficult to adapt to the new curriculum requirements， hindering the new curriculum implemented in rural areas. Therefore， improving the quality of rural primary school teachers， have become an important issue under the new curriculum perspective， this paper focuses on the perspective of the new curriculum， from the establishment of rural talent pool and exchange mechanisms and teacher training and school district teacher evaluation system two angles research， promote the development of rural primary school teachers' quality， speed up the process of the new curriculum， the early realization of the new curriculum goals.

Key words new curriculum refirm; rural primary school; teachers' quality; development

0 引言

新课改①是始于上世纪末的新一轮课程改革的简称，其目的在于深化教育改革，全面实施素质教育，构建符合素质教育要求的基础教育体系。新课改构建基础教育体系的目标，不仅包含了城镇的基础教育体系，也包含着乡村基础教育体系，而乡村小学教育不可避免地成为其重要组成部分。据教育部2013年教育统计数据显示，2012年，我国共有小学总数228585所，其中乡村小学共计155008所，占小学数量的67.81%;教学点数全国共有小学教学点69796个，乡村小学教学点数计62544个，占89.61%。②可以说，在如此庞大的乡村小学③教学数量基础上，乡村小学新课改的质量，直接影响着小学新课改的质量，乡村小学新课改成功与否，也直接决定了小学新课改的成败。而乡村小学教师作为乡村小学课改的直接参与者与推动者，乡村小学教师素质的高低直接决定了乡村小学新课改的质量和成败。因此，加强对乡村小学教师素质发展的研究，有利于不断提高乡村小学教师素质，有利于新课改目标的全面实现。

1 新课改视野下乡村小学教师素质发展现状及其原因

1.1 新课改视野下乡村小学教师素质发展现状

首先，乡村小学教师观念落后。乡村小学教师限于环境及教学条件的困扰，很难接收到新的教学理论，很难改变落后的教育教学观念。新课改提出探究性学习和注重引导学生的问题意识等要求，而乡村小学教师在知识的传授上固守知识本位的传统，教师本位思想严重，难以转变教师角色，注重书本知识的讲授和间接经验的传递，作为知识的灌输着，而不是作为学生学习的引导者和学生潜能的开发者，弱化了学生课堂教学中的主动性和探索性，磨灭了学生在学习过程中积极追求自我的特性。教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性， 这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。④endprint

其次，乡村小学教师教学手段及方式方法更新较慢。乡村小学，尤其是偏远地区的乡村小学，教学条件和设备较差，许多学校难以实现配套的现代化的教学设备，乡村小学教师往往很难掌握先进的教学技术和教学手段，许多年长的教师甚至不会用多媒体教学，乡村小学教师对新的教学技术的掌握程度较差，难以适应新课改对教师角色转变和自身技能提升的要求。许多乡村小学教师只能在丰富教学经验的基础上，采取传统的教学手段和教育习惯进行教学活动，但是，限于教学手段和教学方式更新缓慢，导致很多先进的教学理念不能运用到教学中去，很难说这些教学经验完全契合新课改的教学理念，能够真正符合新课改的要求。

再次，乡村小学教师教学反思能力不足。新课改教学要求教师具有反思自我的能力，这一能力不仅包含反思自身发展的能力，也包含着反思自己教学情况的能力。正如熊川武教授在其《反思性教学》中所说，“教学反思是教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学活动中的问题，将‘学会教学（learning how to teach）与‘学会学习（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为反思型教师的过程”。⑤而乡村小学教师对于教学反思认识不足，也成为阻碍乡村小学教师素质发展的障碍。

1.2 造成新课改视野下乡村小学教师素质发展困境的原因

首先，教师对新课改的认识不足。表现为两个方面，其一，乡村小学教师大多数认为新课改是与乡村相脱离的，即与自己的工作并不相干，新课改的提出只是高层的政策架构的问题;第二，乡村小学教师对新课改的理念认识不足，不能全面理解新课改所提出的“以生为本”与“以学生的发展为本”的课程改革理念，不能完全适应教师角色转变的要求，传统的教学模式和教学理念，更是阻碍了乡村教师对于新课改教学理念的吸收和转化。

其次，乡村小学教师结构比例失调。目前，限于乡村地区教学和生活环境的困扰，各乡村小学很难录用到学习了先进教学理念和教学方法的大学生，导致乡村小学教师“老龄化”现象严重，各乡村小学以老教师为主，而老教师难以接受新的教学理念和教学方法，导致学校内部对于新课改的教学理念的消化缓慢，也不能产生新教师与老教师相互学习提高的效应，而且，乡村小学教师缺少接受外部教育教学信息的途径，这也阻碍了乡村小学教师自身素质的不断提高。

再次，乡村小学教师培训力度不够。目前，各地普遍存在对乡村小学教师培训力度不足的情况，据了解，许多乡村小学教师平均一年培训不到一次。更不用说有针对性的新课改培训，因此，乡村小学教师对于新课改在自身理解不足的情况下，也难以实现外部培训的优化，使得乡村小学教师更加难以在新课改教学理念和教学方法上得到提高。

2 新课改视野下促进乡村小学教师素质发展的机制研究

目前，推进乡村小学新课改的实施力度的对策是众多的，比如，加大资金投入力度，各级教育管理部门提高新课改教学的认识等多个方面。但是，最根本的，而且当务之急是不断促进乡村小学教师素质的发展。笔者看来，要切实促进乡村小学教师素质在新课改理念下的提高和发展，关键是要在国内学者所一直研究的包括加大对乡村小学教师新课改教育的培训力度，提高乡村小学教师对新课改的全面认识，加强乡村小学教师在新课改教育的参与度，激发乡村小学教师参与的积极性等方法的基础上，促进乡村小学教师不断的求知求索，积极探索自身素质的发展路径。笔者认为，各地区应高度重视乡村小学教师素质的发展，尤其是畅通乡村小学教师自身寻求发展的路径，应着重做好以下两项工作：

首先，应建立乡村小学新课改模式下的人才储备机制和人才交流机制。限制乡村小学教师素质发展的一个重要因素是乡村地区小学教师资源“老龄化”现象严重，难以将新鲜“血液”注入到乡村小学教师队伍，因此，造成乡村小学老教师素质发展难以适应新课改的要求。因此，注重加强乡村小学地区的人才储备机制和人才交流机制建设，第一，要做到能够吸引有先进教学理念的新任教师到乡村小学任教，实现新教师主动带领老教师适应新课改的教学要求;第二，乡村小学校长的聘任要求和岗位职责，应明确校长应顺应新课改教学要求，在新课改教学中有突出贡献，能够带领广大乡村小学教师实现新课程改革等具体要求，从而实现从上到下的新课改领导要求;第三，要加快乡村小学人才交流机制建设，实现乡村小学与城镇小学教师交流学习，逐渐淡化城镇小学与乡村小学教师素质的差别，此外，对那些有丰富新课改教学经验和先进的新课改教学理念的教师可以实行由乡村小学教师特聘，或直接驻校交流等模式，以便于乡村小学教师更加深入、细致学习新课改的先进理念，不断提高自身素质。

其次，应设立乡村小学新课改要求下的教师培训和评价机制。新课改的教学理念，要求教师能够不断地转变角色，顺应新课改的要求，但是，乡村小学由于其接收信息的滞后性，及乡村小学教师接收信息方式的单一性等原因，导致乡村小学教师难以全面了解新课改的要求，这也阻碍着乡村小学教师素质的发展。因此，应改变乡村小学教师培训贫乏的现状，加大乡村小学教师的培训力度，尤其是对于新课改教学理念等的培训，对于乡村小学教师素质的发展具有重要作用。此外，应当建立乡村小学教师新课改教学的评价机制，评价考核因素除学生成绩作为参考外，应当包含但不限于以下几个方面，教师教学方式的转变、教师课堂教学模式的转变、学生参与及主动学习的情况、学生综合素质的提升等，以此作为乡村小学教师评价考核标准，并设立奖励机制，从而促进乡村小学教师自觉顺应课程改革要求，提高自身的教育教学素质。

3 结语

乡村小学教师素质发展困境及原因是多方面的，我们应该不断加大对乡村小学教师素质发展路径及对策的研究力度，才能更好地实现乡村小学教师素质的提高，从而顺应新课改的要求，将新课改更好地贯彻实行下去，让更广大的乡村小学学生受益，保障乡村小学学生公平的受教育权，早日实现新课改教学的最终目标。

注释

① 如无特别说明，本文在论述时将“新一轮课程改革”简称为“新课改”。

② 教育部，2012年教育数据统计。http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156444.html

③ 如无特别说明，本文中所指“乡村小学”，均包含乡村小学和乡村小学教学点，其中主要是指偏远地区乡村小学，不包含市郊乡村小学。

④ 于向东.基础教育课程改革研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007：7.

⑤ 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.endprint