形式图式在大学英语阅读教学中的应用

牟聃

摘 要 在大学英语教学中如何提高学生的综合阅读能力是英语教学模式中探讨的重点问题，通过分析形式图式理论的教学理论在英语阅读教学活动中的实践结果，可以证明该方法是行之有效的。 本文从三个层面探讨了形式图式理论及方法实践：图式理论的来源及概念;图式的类型和功能;通过具体的英语阅读教学实践验证了该理论的有效性。结论是：在大学英语阅读教学活动中采用图式理论，能够显著学生提高英语阅读效率，教师在教学过程中应帮助学生构建完善的记忆图式，对学生已有的图式应该采用启发式激活并且加以强化，从而增强其英语综合阅读能力。

关键词 图式 图式理论 大学英语阅读教学

中图分类号：G424文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.057

Application of Formal Schema in College English Reading Teaching

MOU Dan

（Foreign Language Department， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）

Abstract How to improve the students' overall reading ability in college English teaching is the key issue to explore English teaching mode， practical results through teaching theoretical analysis in the form of schema theory of reading in English teaching activities， can prove that the method is effective . This paper discusses three aspects form schema theory and practice methods： source schema theory and concepts; schema types and functions; through specific English reading teaching practice the validity of the theory. The conclusion is： the use of schema theory in college English reading teaching activities， students can significantly improve their English reading efficiency， teachers in the teaching process should help students build a sound memory schemata， students should use the existing schema activation heuristic and be strengthened so as to enhance its complete comprehensive English reading ability.

Key words schema; Schema Theory; college English reading teaching

1 图式理论

1.1 图式理论概述

图式（schema）一词最早见于哲学家康德的著作《纯推理判断》一书。他提到：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义”。图式是人类记忆中的知识网络，它是一种有序的、有系统组织的网络。①对于外语学习来说，图式是人脑中先存的语言知识（prior knowledge）或相关的语言及文化背景知识（background knowledge）。

大量的研究数据表明，图式理论与阅读心理学有着极其重要的联系：阅读者意识中预先存在的知识网络在阅读过程的中起到了知识体系构建的先导作用。具体表现为，阅读者拥有与篇章相关的丰富的背景知识，那么阅读者的阅读能力就表征为强阅读能力。研究阅读者先存知识网络在阅读理解中起到的作用被定义为图式理论。

1.2 图式的类型及功能

（1）语言图式是指与语言基础知识，包括词汇、句法、语法等。它是进行阅读理解的最基础最核心的先存知识体系元素。如果阅读者（学生）缺失基本的词汇、句法或语法，即使掌握再多的背景知识也无法进行阅读行为。因此，在英语阅读教学实践中，教师更应该加强知识体系中基础构件（词汇、句法和语法等）的创建，帮助学生构建英语阅读的语言图式。（2）形式图式是指文章体裁的知识。英语文章的写作风格千差万别，即使是同一内容的文章，不同作者采用词汇、句法形式和篇章组织形式也各不相同。如果学生已经拥有了形式图式，即阅读者熟悉文章的文体风格，一般情况下是能够进行顺利阅读;反之，则很能进行阅读。不具备篇章结构知识的学生很难提高阅读效率。②这说明形式图式同样对英语的阅读理解起到了至关重要的作用。在英语阅读教学实践中，教师除了要帮助学生构建语言图式，同样也应该讲授阅读内容的文体、风格等特征相关知识，让学生构建完善的形式图式。（3）内容图式是与文章内容相关的背景知识。内容即文章的主题，它可能涵盖各个领域的背景知识，（如：科技、人文、艺术、哲学等）。学生对于文章所写主题内容相关的背景知识了解的广泛程度对文章的理解程度有很大影响。教师在教学应注意培养及提醒学生养成课后广泛阅读的良好习惯，积累相关背景知识，从而整合学生的内容图式。

2 图式理论在大学英语阅读教学中的实践

在图式理论下，Goodman提出了一个与传统英语阅读模式截然不同的阅读模式，即自顶向下模型（Top—down model）。按照该模式，阅读者不再被动接受知识，不再片面理解文章主旨，而是在进行积极思考，对词语、句子从语言层次进行理解。整个阅读过程变成了预测、验证、修定、继续预测的螺旋式递进过程。这种自顶向下的阅读模型激发学生大脑中已有的图式，使其明确阅读的目的，让学生主动积极地动脑筋，因此能够提高学生的阅读理解综合能力。因此，教师既要在实际教学中构建完善学生图式，也要有效利用学生已有图式，将图式理论有效运用到英语阅读教学中，这样才能更好地提升学生的阅读思考能力，从而提高阅读的效率。

教师应该在具体教学实践中合理使用文章的主题、配图、表格等信息设置课堂提问，从而激活学生大脑中已有图式，协助学生进行有效阅读预测。同时也要给学生提供与文章主题相关的背景知识，从而解决学生因词汇或语法知识欠缺造成的文章阅读理解上的困难。例如在《新视野大学英语读写教程二》第六单元How to Prepare for Earthquakes教授时，可以配以地震视频，并提出以下问题：

What does the video show？

What should we do to survive？

这样学生可能已猜到本课的主题与earthquakes有关。然后教师接着问以下问题：

What do you know about earthquakes？

Why did it happen？

How often do they happen？

Do you think it is important for us to know how to survive in earthquakes？

通过讨论和回答这些问题，学生能够唤起记忆中已有的有关图式，才能更好地深度理解文章主旨和把握文章细节。

与此同时，教师还应该注意给学生提供多样的文体和题材，让他们加以训练。新视野大学英语各年级教材是根据某一话题分单元编写，而每个单元的文章也涵盖一个特定的主题。教师可以充分利用该教材的这一特色，按照类似的主题让学生开展阅读练习。具体的做法是：教师针对特定的文体或主题设定一定的“信息表“或“大事记”等类似信息摘要获取的问题，让学生通过阅读过程快速完成相应信息的填写。例如，《新视野大学英语读写教程四》第二单元一篇关于卓别林人物传记的文章“Charlie Chaplin”，教师可以提供一张信息表，学生在阅读文章时，按照填写信息在文中出现的时间顺序来完成表格的填写，如表1所示：

教师还可以以时间为主线，设计有关Charlie Chaplin 的重要大事记，如表2所示，让学生补充完整。通过这种阅读方式，学生能够迅速全面地了解文章内容和背景，更好地把握文章主旨，完善大脑中已有的形式图式，从而有效地提高学生的综合阅读能力。

3 图式理论在大学英语阅读教学中的实践

3.1 重视语言基础知识教学，协助构建学生语言图式

阅读理解的能力高低与学习者掌握的词汇量以及相关短语和固定搭配有很大关联。要让学生最大程度掌握使用较多的常用词汇，教师必须注重在教学中灌输常用的词汇以及在短语句子中的实际运用。教师在分析篇章内容时，也应该尤其加以分解剖析影响阅读效果的语法点知识，从而帮助学生利用语法知识更好地理解句义。

3.2 重视背景知识讲授，结合文章主题教学

3.2.1 充分利用学生已有图式

教师应该反复在教学中强调英语学习与语言体系本身有关，更与文化知识学习不可分离。如果学生熟悉第二语言的国家背景，就更容易理解该国文化。因此，在具体教学中，教师应在讲授新课前，对于文章相关背景知识进行有效引入，例如安排与文章主题相关的语言课堂小活动，利用学生大脑中已有的背景知识，再引入新的背景知识点，激发学生的学习兴趣，从而使得学生更加有效地完成之后的课文阅读学习。

3.2.2 指导学生获取新的背景知识

（1）比较法获取新的背景知识。例如，新视野教材Longing for a New Welfare System这一课，教师在讲授课文细节前可以引导学生对比美国的福利制度和中国的福利制度。美国是资本主义国家，但贫富差距依然很大，福利制度并不是我们想象的那么完善;中国虽然人口众多，但是国家的福利制度体系不断在完善，人民生活水平也在逐步提高。通过这种对比，学生能结合已有图示而进一步获取新的背景知识。

（2）直接法讲授新背景知识。我们知道，英语文章的首尾段落及每个段落首句往往存在核心信息，解题句和出题点也常常出现在这些位置。如果英语学习者了解了英语语言特点，就会着重注意阅读这些关键位置，从而获得更为有效的可参考信息，忽略无效信息，提高阅读效率。因此，教师应注意向学生灌输形式图式知识，让学生了解不同语言体系的表达方式并加深其印象，这样能使学生更好地掌握图式理论特点，把握文章内容，提高阅读理解能力。

4 结束语

语言图式是阅读理解的基础，加强语言图式，从而阅读能够顺利进行;内容图式是与文章内容相关的背景信息，丰富内容图式，从而阅读理解能够得以简化;形式图式是文章体裁风格相关信息，熟悉文章风格特征有利于整体把握文章篇章结构。教师在阅读教学时要注重讲解相关词汇及语法知识提升学生的语言图式水平，也要注意把各类体裁文章的篇章结构与广泛题材的文化背景知识相结合作为教学支撑，以此深化扩展学生的形式图式和内容图式。教师也要充分利用形式图式来调动学生的学习积极性，充分激发学生已有图式，从而实现增强学生阅读理解能力和提高学生阅读效率的目的。

基金项目：成都师范学院校级科研项目（CSYXM12-21）

注释

① 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

② 胡春洞，王才人.英语阅读论[M].广西：广西教育出版社，1996.