论联考取消后的高中特色管理运行质态选择

摘   要 “高中特色管理运行质态”是指高中特色管理系统内的特色管理人员、特色教师、特色学生、特色环境等要素内部及各要素之间彼此联结、彼此协同、彼此适合而维持高中特色管理系统动态平衡发展的形态与态势，具有人性化、民主化、开放化、特色化以及协同性、适合性、主体性等特点。为了适应高校自主招生新要求，组建特色管理团队，明确特色学生定位、寻找特色学生生源，健全特色学生档案、遴选特色教师队伍，构建和谐师生关系、加强教研团队建设，创设特色教学环境;进而构建起“以过程为本、未来导向的‘散养式开拓思维”特色管理运行质态，是现代高中特色管理发展的必然选择。

关键词 自主招生  特色人才  特色管理  运行质态  教学管理

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布，吹响了我国新一轮招生考试改革的号角，尤其“完善和规范自主招生”的相关规定更加引人注目，明确要求自主招生高校“不得采用联考方式或组织专门培训”，而应着力选拔“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”。何谓“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”？即具有特色人才培养潜质的学生，通俗地说就是“偏才”、“怪才”和“奇才”。这类学生不适合全国统一高考的择优录取，只能通过高校自主招生获取全国重点大学入学机会。面对高校自主招生改革的新形势，那种经过几个月的“特殊培训”即可让学业优秀的学生轻松取得自主招生资格的时代已经一去不复返了，高中原有的教育教学管理模式受到了严峻挑战。因此，构建适合自主招生选拔人才所需要的高中特色管理运行质态，优化和提升高中特色管理运行态质，就成为摆在高中学校面前亟需解决的重大课题。

一、高中特色管理运行质态内涵

“任何事物，不管是石头还是生物，是人类社会还是别的什么，我们都可以把这个整体看做是一个系统”，每个系统都具有“整体性、层次性、关联性、动态性、有序性、目的性”等。将高中管理置于系统论的视角，会发现高中管理的本质是以系统信息为中介，通过系统主客体“进行相互作用和相互联系”，实现系统主体对系统客体的“调控与协调”。[1]传统的高中管理系统主体是学校管理者，随着管理人本化的推进，教师与学生也被纳入管理主体之列;管理客体则包括课程设置、教学组织、质量监控、环境创设等，主要是教师的教学活动和学生的学习活动以及教与学所需的环境。运行质态就是指系统各要素内部以及各要素之间由于彼此相关联、彼此相适应而保持该系统动态平衡发展的形态与态势。高中管理运行质态的优劣直接决定着高中教育教学质量的高低，而教育教学质量是学校教育的生命线，也是素质教育的根本要求和实施重点。

在新的形势下，高校自主招生生源对象主要是“具有特色人才培养潜质的优秀学生”，从根本上说，这类具有特色人才培养潜质的学生是可遇不可求的，需要发现，更需要为这类学生提供适宜其健康成长的教育环境。为适应新时期自主招生改革的需要，今后高中学校必须加强对具有特色人才培养潜质学生的教学与管理。高中学校针对具有特色人才培养潜质学生的教学管理可称之为“高中特色管理”，具有特色人才培养潜质的学生可称为“特色学生”，指导这类学生学习的教师称为“特色教师”，高中学校为特色教师指导特色学生学习的环境称为“特色环境”，高中学校从事对特色教师、特色学生、特色环境等进行教学管理的专职人员则是“特色管理人员”。这样，所谓“高中特色管理运行质态”就是指高中特色管理系统内的特色管理人员、特色教师、特色学生、特色环境等要素内部及其特色管理人员、特色教师、特色学生、特色环境等各要素之间彼此联结、彼此协同、彼此适合而维持高中特色管理系统动态平衡发展的形态与态势，具有人性化、民主化、开放化、特色化以及协同性、适合性、主体性等特点。

人性化特色管理，坚持以人为本的原则，将特色学生视为正在成长的人、需要成长的人和能够成长的人，将特色教师视为具有独立人格和自主执教的人，由此可见，人性化特色管理的本质是尊重、信任和挚爱。民主化特色管理摒弃权威意识，充分尊重师生的发展需要，由“管人理事”转为“治事理人”，杜绝武断。开发化特色管理一方面是指管理采用“散养式”，给予师生以充分的自主发展权、主动发展权和自我选择权;另一方面是指特色管理采取对外开放的原则，吸收家长、高校专家以及其他社会人员，以保证决策的科学性和合理性。特色化是特色管理最显著的特点，是指对特色学生、特色教师、特色环境给予“特别管理”，尤其对教师的待遇、职称评定、评优选模等方面给予适当的倾斜。协同性特色管理主要是指加强与家长、教师、高校专家等的协同与合作，构建主体协同有效机制，充分发挥“人”的主体性和“人”的协同性，打造教师学习共同体和学生学习共同体;适合性特色管理一方面是指提高管理者与被管理者适合度，另一方面是指师生之间、生生之间、师师之间关系和睦、相互适合。主体性是特色管理最重要的特点，教育的本质就是挖掘并发扬人的主体精神和主体意识，尊重“人”的发展需求，调动“人”的主动性和创造性。构建高中特色管理机制，打造高中特色管理运行质态，优化高中特色管理运行质态，对特色学生予以特色管理，对特色学生予以特色教学，为自主招生高校提供具有特色人才培养潜质的优秀生源，是高中学校教育的时代使命，也是现代高中教育的必然选择。

二、高中特色管理运行质态策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“推动高中多样化发展”作为高中教育改革的重要战略任务之一，强调“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，要求“探索发现和培养创新人才的途径”，“鼓励普通高中办出特色”。新一轮自主招生改革恰好为普通高中特色发展提供了难得的机遇。随着自主招生联盟的解体，根据特色学生的特色和高中学校的实际情况，依据系统论原理和对特色人才的培养要求，需要打造高中新的特色管理运行质态，以特色环境、特色教师来实现特色学生的健康成长与个性发展，构建起“以过程为本、未来导向的‘散养式开拓思维”高中特色管理体系。

1.组建特色管理团队，明确特色学生定位

为了给自主招生高校输送具有特色发展潜质的优秀学生，彰显高中学校的特色化发展，首先要组建特色管理团队，由一名具有特色管理潜质的校级领导来主持特色管理团队的日常运行工作。特色管理团队的组建需要坚持三大原则：一是科学性原则，主要表现为特色管理团队成员结构合理、功能高效、运行和谐。主要由高中资深教师、高校专家、特色学生家长组成，同时也要选拔具有管理潜质的学生加入特色管理团队;二是民主化原则，坚持管人理事的民主化，既是现代教育管理的客观要求，也是特色管理团队和谐运行的本质要求。三是以过程为本原则。“以过程为本”是指以注重整个教育教学本身的“过程”管理促进“人”的发展为根本，“淡化结果”。当然，高明的管理团队所实施的管理，以目标为核心，以未来为导向，注重过程的和谐与融洽，以有效的对话为方式，唤醒师生智慧的增长，激发师生的“醒觉性与尽责感”，“从而快速地将目标变为成果”，形成特色教学体系的“核心竞争力”。[2]

组建特色管理团队之后，所要做的首要工作就是对特色学生进行定位。调查发现，特色学生具有较为鲜明的个性化、独特性和主体意识，具有较高的智商和求知欲望，具有较强的自信心、自尊心和创新潜质，同时也具有低情商、高敏感性甚至性情孤僻或狂放不羁等缺点。因此，对这类特色学生的定位应着眼于该类学生的“特色”，在保证其完成高中学业任务的前提下，发现并发展其学科特长，认识并发掘其创新潜质，坚持“全面+特长”的培养原则，采取与之相适合的教育教学管理方式，促进特色学生的特色发展。将特色学生培养成具有“学科特长和创新潜质”的优秀学生，必须依据大多特色学生所具有的独立性、探索性、坚韧性等特点，并注意个体学生的个别特点，“将因材施教原则进行到底，做到因性别而教、因年龄而教、因能力和情感而教”。[3]独立性是指生命个体的思维与行动不易受他人或外界的影响与干涉，具有独立思考、判断、选择、行动的心理品质，表现为有较强的自信心，不盲从、有主见、不迷信权威;探索性指的是生命个体敢于质疑、敢于尝试、勇于实践、勇于创新的心理品质，表现为胆大心细;坚韧性是指生命个体具有坚持不懈、锲而不舍、做事“一根筋”的心理品质，表现为不怕失败与挫折。应当特别注意的是，特色学生的自控性与合作性需要积极培养，才能适应现代社会对专业创新人才的要求。总之，组建特色管理团队为特色学生的界定和教育教学实践提供了重要保障，明确特色学生定位为寻找特色学生提供了重要的参照标准。

2.寻找特色学生生源，健全特色学生档案

特色学生的学科特长和创新潜质，其实在小时候就初见端倪。如有些孩子从小就对发明创造感兴趣，经常把玩具拆开并且能重新组装甚至改进，这时候如果父母面对孩子对玩具的“毁坏”不呵斥或制止，而是精心呵护孩子的好奇心，发展孩子的创造欲望，这个孩子将来就有可能成为特色人才。因此，对于特色学生生源只能靠“寻找”，而不能靠“选拔”。因为“选拔”重在按照特定的规则挑选学业成绩优秀的学生，而“寻找”重在依照一定的标准来查找适合进行特色培养的学生。寻找特色学生生源的过程，也是深入了解这类学生的过程，这就要求高中特色管理团队不但要与高校联姻，借助高校专家、学者协助寻找特色学生生源，也要与本学区内的初中、小学甚至幼儿园联结，对于特色学生的入学条件予以特殊照顾，可以模仿高校自主招生的原则与方法，高中学校也要在当地招生政策许可的范围内对于特色学生予以自主招生，为特色学生提供升入高中学校继续深造的机会。同时，高中学校也要与社区联姻，及时寻找并发现适合进行特色培养的社会青少年，为具有学科特长和创新潜质的所有公民提供适合其发展的高中学业上的必要而有益的帮助，是现代高中学校义不容辞的历史责任。

教育的本质要求是创造适合不同学生的教育，而不是选择适合教育的学生。因此，在寻找特色学生生源的同时，为了更好地给特色学生提供适合的教育，就要建立并健全特色学生档案：弄清特色学生标准，分清特色学生类型，记清特色学生爱好，列清特色学生家情，查清特色学生性格，摸清特色学生兴趣，搞清特色学生发展方向，等等。建立特色学生档案，旨在深入了解特色学生的基础上研制个性化培养方案。“人才培养方案是对人才培养目标、人才培养过程、人才培养方法等方面的基本设计”，“是保证教学质量和人才培养规格的重要文件”，也是“组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据”，是“教学管理的核心和主体”。[4]本着以全面发展、特色教学、个性化培养为指导思想，借鉴牛津大学、哈佛大学等成功的做法，研制特色人才培养方案还要遵循三大原则：一是符合本校实际，二是科学地安排理论、实践、自学之间的课时比例，三是课程安排应有利于培养学生的思维能力、动手能力、创新能力和可持续发展能力。由于未来特色人才比普通人才具有更强的“研发能力或可持续发展能力”，具有“更强的可塑性，适应面更广”，因此，特色人才培养方案应从“人文素质、科学素质、专业素质、思维能力和实践能力全面提升学生的综合素质和动手能力”。[5]可见，健全特色学生档案的根本目的是为了更有针对性地为培养特色学生提供适合的教育，也是实施特色教学与管理的有效途径之一。

3.遴选特色教师队伍，构建和谐师生关系

2012年2月10日，教育部颁发的《中学教师专业标准（试行）》指出，“中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员”，强调“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习”的基本理念。从事高中特色学生培养的特色教师，除了达到“专业标准”的要求之外，还应有一些特殊素质：一是热爱从事特色学生的教育培养工作，善于指导特色学生从事特色学习;二是具有扎实的心理学知识与技能，最后有国家心理咨询师二级证书，能够深入了解并满足特色学生的心理需求;三是具有扎实的专业知识与技能，胜任所从事的指导特色学生的学科教学工作;四是具有强烈的责任心和团队协作能力，为促进特色学生的健康发展认真负责，与特色学生、同事保持良好的协同效应;五是具有特色气质和特色能力，只有特色教师才能培育养成特色学生。高中学校对于特色教师的遴选，应当据此组建特色教师团队。同时，还要推行全员育人制，试行动态发展性导师轮流制，并创造有利条件，鼓励教师在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和管理风格。

学校教育是一个有序的、开放的合作系统，教师与学生是学校教育系统中最为活跃的两大因素。教师的教学活动与学生的学习活动的适合度，是衡量教学适合度的重要标准，也是实现有效教学的重要保障，而提高师生适合度的关键是师生关系的和谐。要构建和谐师生关系，首先，应明确师生关系到底是什么关系。研究发现，师生关系本质上是一种协商性共生合作关系。其次，要深入理解支配师生关系的内在动因，师生交互作用是否处于动态平衡发展状态是支配师生关系是否和谐的内在动因。而“需要是教师与学生合作的基点，信任是教师与学生合作的前提，平衡是教师与学生合作的关键，共赢是教师与学生合作的目标”，“师生通过以需要为基点、以信任为前提、以平衡为关键的协商性共生合作，实现师生自我成长的共赢目标”。[6]最后，要转变教育教学观念。教师在构建和谐师生关系中处于主导地位，教师作为学生学习的唤醒者、引领者和指导者，在师生交互作用、交互影响中始终处于优势地位。尤其在实施特色人才培养的教育教学中，教师更要充分尊重特色学生的独立人格，遵循特色学生的特点和发展规律，以动态生成的多样化的课程资源、以随机生成的灵活的教学方式、以心存感恩的真挚的情感、以渊博的知识、高超的技能和高尚的师德去“征服”特色学生、去“感化”特色学生、去“促进”特色学生的发展。

4.加强教研团队建设，创建特色教学环境

20世纪80年代以来，随着高中学校规模的扩大，“同一年级的班级增多，为了加强管理，学校出现了‘年级组”，“年级组的出现，取代了教研组的部分职能，年级组工作与教研组工作因此产生了很大的冲突”。[7]时至今日，高中学校普遍采用以年级为实体的组织管理形式，而教研组一度被边缘化，强调年级组在教育教学中的组织作用和领导地位，显现出向“管理”要效益的强烈倾向，采行合适的方式促使年级组和教研组处于一种动态平衡发展状态是当今高中学校亟需解决的重大问题。对于特色学生的教育与培养，应当由向管理要效益转为向教研要效益的轨道上来，强调教研组在推进特色学生教育教学改革中的重大作用，加强教研团队建设，这也是针对特色学生由特色教师实施特色教学的必然选择。

加强教研团队建设，一要转变教育理念，坚持以人为本的原则，突出服务功能，淡化控制作用，为特色学生的健康发展提供良好的平台;二要优化教研团队组织结构，加强校际联结，聘请专家学者一同与教研人员对特色教学予以诊断把脉，提供教研团队的工作效能;三要转变工作运行方式，由定期举办教研会转为随机召开教学研讨会，并且根据实际情况开展有针对性的专项课题研究，如开展学情调研分析、教情调研指导、教学问题诊断、特色学生学习方式研究，等等;四要注重对学生的“开拓思维”演练，注重特色学生思维方式的训练、思维能力的提高和思维品质的提升，以提高特色学生的综合素养为基础，以培养“全面+特长”的特色学生为方向，遵循特色人才的成长规律，促进特色学生的健康发展。

创建特色教学环境是高中特色管理的重要任务之一，也是特色教师对特色学生实施特色教学的重要保障。针对特色学生的管理，关键在于保持和激发学生的创造力。创造力作为“一种态度和选择”，“可以通过培养来提高”，而“环境是创造力产生的外在的关键资源，创造性就是人和环境之间的相互作用，培养学生的创造力，需要营造良好的教学环境”。[8]何谓“教学环境”？教学环境是由“学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”，是“一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛”。[9]由此可见，创建特色教学环境，不仅要完善学校硬件建设，更要推行“散养式”教育教学范式，采用合适的教学材料，运用灵活的教学方法，建立和谐的师生关系，营造温馨、民主、愉悦的学习氛围，打造适合特色学生成长的文化环境和心理环境。

总的来说，伴随着高校自主招生联盟的解散和推行高中学校特色化发展，由特色管理团队会同特色教师、高校专家，根据特色学生的特点，依靠特色学生档案，参考特色学生家长和初中、小学班主任的意见，通过教育会诊，一同研制以“未来导向”为基本原则，以“全面+特长”为培养目标，对特色学生实施特色管理、予以特色教学，就能有效地促进特色学生的特色发展，也才能将高中学校引上特色化发展之路，造就将来建设有中国特色社会主义所必需的专业创新人才。

参考文献

[1] 吴今培，李学伟.系统科学发展概论[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2] 沈军.管理教练：以成果为导向的价值管理模式[M].南京：江苏人民出版社，2011.

[3] 尹达，田建荣.课堂生态系统动态平衡机制研究[J].教育理论与实践，2014（20）.

[4] 朱健，刘巨钦.改革人才培养方案培养高素质应用型人才[J].中国高等教育，2014（5）.

[5] 肖洪森，陈海涛，陈玲.创新型应用人才培养方案及课程体系整体优化的研究与实践[J].人力资源管理，2014（1）.

[6] 尹达，田建荣.学校教育系统师生协商性共生合作平衡机制[J].绵阳师范学院学报，2014（10）.

[7] 邱超.与年级组并存下的中学教研组建设[J].教学与管理，2009（31）.

[8] 黄燕平，张璐婓.营造良好教学环境，培养学生创造力[J].中山大学研究生学刊：社会科学版，2014（1）.

[9] 田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

【责任编辑  王  颖】