提高教研质量 强化行为支撑

石冰冰

摘 要：针对目前学校体育教研活动存在着有计划无实施、有实施无计划、“哪黑哪住”、计划与实施之间“两张皮”、体育教研活动名存实亡、没能充分彰显其价值及体育教研组、体育教研活动在学校也不太“牛气”的现象，分析提高教研质量要以强化行为支撑，要求体育教研组要用对教研活动的重视程度、方案深度、实施力度、开展广度的认知与实施之果，换取良好的工作局面。

关键词：学校体育；教研组；计划与实施

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）04-0062-02

俗话说“凡事预则立，不预则废”，翔实的教研活动计划是高效教研活动的有力支撑，学校体育教研活动也是如此。但从实际情况来看，目前许多体育教研活动存在着有计划无实施、有实施无计划、“哪黑哪住”、计划与实施之间“两张皮”、体育教研活动名存实亡、没能充分彰显其价值及体育组、体育教研活动在学校也不太“牛气”的现象。然而，从社会的发展、教育的需求、学科的担当层面上讲，体育教研组要用对教研活动的重视程度、方案深度、实施力度、开展广度的认知与实施之果，来换取教研活动在学校的话语权、位置权，从而形成强校、强组、强人的良好局面。

一、用认知高度、工作态度支撑重视程度

在课程改革不断深化进入“深水区”的今天，对于学校体育教研而言，机遇与挑战的并存尤为突出，这已成为大家的共识。但如何把握机遇？如何利用机遇创造性地开展好学校体育教研工作？如何迎接各种挑战？如何在前进的道路上得到长效发展？这是体育教研所面临的、需要突破的问题，也是体育教研组持续长效发展的航标灯。有了这样的认知，何为之？那就要将明理服人的认知高度、工作态度转化为具体的实际行动，借以赢得他人的支持与认同，这是做好工作的先决条件。如：学年、学期初制订的体育教研活动计划和实施方案，能否争得学校领导的支持，体育教研组要依据上级教研活动的要求，找准学校必须要做的，立足学校当前能够做到的，针对性地将三者的融合进行集中商讨，制订出科学的计划和翔实的操作方案，呈给领导，并从指导思想、目的任务、实施步骤、组织策略、突发事件处理、安全预案、考核评价等方面逐一向领导做精简精辟的汇报，待批复。切忌两手空空，汇报时语无伦次，目的任务不清，实施步骤无序，没有说服力，缺少可行性，缺乏价值性，这样不但得不到领导的重视，还会给领导留下草率、散漫、无计划的不好印象。尤其是要能预设到在开展工作时可能遇到的阻力，且能正确地定位自己，已经做了什么，现在能做什么，将要做什么，要用自身的认知高度、工作态度之行为来换取领导与部门之间的重视程度之果，为学校体育教研活动的持续长效做有力支撑。

二、用目标准度、层次清度支撑方案深度

教研活动计划不仅要目标定位准确、层次设计清晰，而且还要有明确的目标达成的有效途径和具体方法，这样才能使不同空间、不同时间、不同分工的实施者们，围绕着一个总目标，秩序井然地去实现各自的子目标，也才能使活动按照计划沿着正确的轨道朝着既定的目标稳步推进，直至活动圆满结束。如：学校体育文化节的计划与实施方案的制订，要先梳理、总结学校多年活动积累的成功之举（学校的传统特色、班级内单个项目的竞赛，年级、校级的决赛，赛季的宣传报道及通过比赛对良好班风、学风、校风形成的做法、经验等为基点）与当前急需解决的问题入手（改变少数人参加、多数人观望的现状；多设置集体项目；在积分、排名时，可以个人单项排名，也可以将个人单项成绩与团体总分累积进行总排名等），预设活动目标（激发学生运动兴趣，提高运动技能，培养体育锻炼的意识、习惯，促进学校常规管理及良好教风、学风、校风的形成）、要求（人人有专项、班班有队伍、年级有比赛、校级有决赛）、形式（个人、小组、班级、年级、校级比赛等）、步骤（分阶段实施）、注意事项（时间安排、人员分工、编排秩序等）、安全隐患（检查场地器材，排查学生身体健康状况，利用板报、广播、网络等宣传安全运动常识）等诸多方面做好精心策划。

但由于体育学科的特殊性、多元性，体育文化节的顺利实施还需要各处室间的协调、配合、支持，因此，还要将与政教处、教务处、德育处、年级部、团委、学生处等各处室之间的分工、合作做出翔实、明确的计划，以赢得最大的理解、协助、支持与运作，这样活动的顺利开展、目标达成、活动效果才能稳操胜券，否则会导致组织秩序混乱，劳民伤财，事倍功半，甚至还会产生负面的影响。可见，目标准确、层次清晰、操作性强的实施计划与方案，能把各科室科学和谐地组织起来，让各个环节和各科室间的配合都能在时间、空间和质量上相互衔接、良性运作，在围绕整体目标的同时，又各行其职、互相协调、群策群力地解决好活动过程中遇到的各种问题，从而保障教研活动计划与活动质量事半功倍。持续、深入、长效的良性循环，也有力地支撑了方案深度。

三、用过程强度、细节缜度支撑实施力度

由于体育教研活动不是一蹴而就的，前期要付出很多努力来筹备，且在筹备过程中还会遇到各种意想不到的一些突发事件，如果没有通过强劲有力的一次次的过程性推进，就很难发现这样或那样的隐性问题，教研活动的质量也会受到影响，这就要凸显过程的强化程度，体现细节的精密缜度，同时也支撑了实施力度。如：在一节实心球的公开研讨课中，授课教师在试教时，让所有的学生一起去拿实心球，学生为了先抢到器材，一窝蜂地推、挤，导致课堂教学秩序混乱，课堂管理受阻，既存在一定的安全隐患，也影响了教学效果，这是课前没有预设到的。针对这一问题，通过同行的建议与任课教师的反思，教师从强化学生的外貌特征入手，先让戴眼镜的学生去拿，其次让扎辫子的学生去拿，再让穿白色鞋子和穿黑色服装的学生去拿，最后让剩余的学生去拿，层次清晰，细节缜密，趣味浓厚，课堂教学秩序井然，课堂管理自然流畅，也不存在安全隐患，学生在这一过程中也知道了什么是必须要做的与如何去做，教学智慧尽显其中，参与活动的教师也感觉受益匪浅。因此，只有通过夯实过程强度，积累针对实施过程中遇到问题的解决策略，并以此为抓手，一招不让地实施推进，有了这一保障，实施力度才方显骨肉丰满。

细节缜度首先应体现在教研活动各个环节的衔接要做到无缝对接。如：在观课、评课教研活动中，通常要从操场的课堂教学现场转到室内进行集中研讨，如果有专人负责引导，召集大家尽快地到室内集中，并提醒先来的教师坐到中间的座位，两侧的座位留给后来的教师，说明这一环节衔接得好，否则就会出现先来到的教师坐在外边，后来到的教师再往里走时，外边的教师总是不停地起来让位，有时研讨已经开始了，让位还没停止，拖拖拉拉，浪费时间，也显得整个教研活动的组织不严谨缜密，细节决定成败，所以这些细节不可忽视。其次，要关注对教材细节的挖掘。如：在水平一二年级、立定跳远的教学研讨活动中，针对教师如何教对及学生如何学会、会学的研讨主题，体育教研组一是要思考为什么简单的立定跳远动作，学生反而掌握得不好呢？二是要分析立定跳远的动作规格，进行拆散（分解教学：一向上伸展，二屈膝下蹲，三用力蹬跳）与组装（伸、屈、跳连贯练习）。三是要有计划地备课、试课、磨课，并反复地进行听评、研讨、改进、完善。四是通过多次尝试，由一开始的教师示范、学生体验、模仿、跃过50、70、100厘米等不同远度的标志，到最后达成教对（分析、探讨立定跳远的动作结构、要点、教学步骤、过程、方法）、选用高人（身体充分向上伸展）、学会（依据立定跳远的动作特点、规律），选用矮人（屈膝下蹲）、会学（不同远度标志、根据学生能力分层教学），选用超人（用力蹬跳）等形象化、情境化的教学共识，使立定跳远的教学效果达到最优化。这一过程，体现了每个人的思想观念，大家各抒己见， 取长补短，不仅个人得到了进步，也集结了全组智慧，形成了闪光点和共同点，提升了整个体育教研组的凝聚力，是一种正能量、真教研的再现，更有效支撑了实施力度。

四、用微观实度、宏观厚度支撑开展广度

高效的教研活动在于帮助教师反思教学行为，改进教学策略，提升教学质量，促进教师间的相互学习、交流，并形成团队学术合力。如：在如何提高高考体育生专项成绩的研讨活动中，首先要分析高三学生的学情，由于高考体育生大多不是运动员出身，因文化课一般，体育素质尚可，出于无奈才半路改行，已经相对错过了少儿身体素质发展敏感期，必须尽快补上这一课，使其在最短的时间内达到最佳的训练效果，因此，谁抓住了“三性”（即柔韧性、灵敏性、规范性）训练，谁就抓住了训练的牛鼻子。其次要分析在微观层面上如何才能抓得住这个牛鼻子，那就要有具体的指向——柔韧性要多练习纵叉、横叉、跪撑后倒、跨栏坐、仰卧推起成桥、肩关节的各种绕环等，灵敏性练习要加强非对称性动作的熟练性及向前、向后、向侧、反向的各种跳踢腿组合动作的练习，规范性是指四项素质的技术规范和专项技术动作的规范，要跑有跑样、跳有跳样、掷有掷样，每一项目、每一动作都要明确做出规定，哪一阶段练什么，练到什么程度，直至达成这一阶段的训练目标后才能进入下一阶段的训练。只有在这些微观层面上做细、做实，才能提升训练质量，保障宏观层面的厚度。

在宏观层面上要能够充分认识“三性”对学生体形、体态、精神、气质及运动成绩等方面的影响，这一训练理念与方法的脉络也体现了做事、做人的脉络，其实远远超出了训练本身的价值，对学生一生做事、做人的理念、态度、意志、毅力、耐力、方略的选择都会起到潜移默化的作用，这也是微观实度、宏观厚度的价值所在，这两度也促进了教研活动的广度。

总之，每位教师，每个学科，每个教研组，均应对学校的教研活动不做旁观者，要做建设者，不做独享者，要做分享者，提高认知，以认知及再认知之本为纲，强化行为，夯实过程，提升学校教研的创造力、生命力，这样强校、强组、强人的梦想才能成真。