初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例

向丽

初中英语阅读课中词汇教学的有效策略

——以一节阅读公开课为例

向丽

【摘要】初中英语词汇教学虽已引起很多教师的重视，但依然存在效率低下、词汇操练脱离语境、词汇复现率低等问题。作者以一节异地阅读公开课为例，分析研究在语境下的词汇教学，提出词汇教学策略。只有在多样的语境中进行词汇教学，才能提高学生对词汇的掌握，从而为学生阅读扫清障碍。

【关键词】阅读课；词汇教学；语境；策略

Wilkins（1972）认为：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也表达不了。”词汇是阅读的基础，没有词汇就不可能获取信息、完成语言知识的积累、提高语言能力。阅读教学与词汇教学是一个相辅相成、彼此促进、相互提升的过程（宗华2014）。阅读课的词汇教学旨在帮助学生理解该词在文本语境中的含义以及选用该词的用意，从而帮助学生更好地理解文本。

一、初中英语阅读课中词汇教学存在的问题

目前，初中英语阅读课中的词汇教学忽略对语境的关注，主要表现在以下3个方面：

（一）课前脱离语境学习所有词汇

笔者听过许多公开课，也跟许多英语教师交流过。长期以来，受传统英语教学的影响，一些教师仍然习惯于将词汇放在阅读文本之前，一次教完；甚至有的教师专门开一堂词汇课，着重对新词的词性、词义、读音进行透彻讲解。新词被一个个孤立地教授，词汇教学完全脱离了文本、脱离了语境。最终的结果是：学生单个单词记得很牢，一旦放入语境便不会使用，不能理解。

（二）词汇操练脱离语境

目前，词汇操练的形式单一，要么是操练单词的发音与拼写，要么是以母语翻译法为主。大多数操练不仅脱离了文本语境，而且很多教师给出的翻译句子的实例也脱离主题。这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻的印象，学生对词汇学习的兴趣也会大打折扣（董越君2011）。

（三）词汇活动单一、复现率低

教师在进行阅读课中的词汇教学时，设计的活动较单一，词汇复现率低。根据艾宾浩斯对记忆规律的描述，英语单词一般需要3～5次才能熟练地记住，而许多教师在设计活动时却没有考虑到这一点，造成词汇一次过，并且课堂中几乎没有复现，导致单词记忆效率低。

二、初中英语阅读课中词汇教学的策略

笔者所在学校目前使用的是上海教育出版社出版的《牛津英语》，每个单元中阅读课的词汇较多，有的课文甚至有20多个新词。下面，笔者以一节异地教学的公开课为例来探讨阅读课中词汇教学的策略。

（一）对词汇进行分类，设定合理的词汇目标

笔者以上海版《牛津英语》8A U6的阅读课The Trojan horse为例。本课介绍了古希腊特洛伊战争中的“木马记”，课文新词汇就有25个，且部分词汇很长，记忆起来有一定难度。如果对所有的单词进行面面俱到的讲解，势必导致事倍功半，所以，必须对新词进行分类。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握（张献臣2007）。所以，笔者在进行教学设计时就根据不同的要求将这25个新词进行了分类，并最终确定了目标词汇huge，pull，main，midnight，stupid，empty，secret，except，army；拓展词汇ancient，understand，difference，captain，celebrate，side，quietly，enter，succeed，war，soldier；只需要学生能理解的理解词汇Trojan，pyramid，Greek，capture，trick。有了分类，教师教词汇和学生学词汇就有了侧重点，学生也能最大效率地掌握所教词汇，进而为阅读扫清障碍。其实，英语阅读课中的词汇教学的目的不在于教师教授多少词汇，而在于学生掌握了多少词汇（宗华2014）。

（二）巧设情境导入词汇

语言是在情境中表情达意的，脱离了情境，语言就难以恰当地表达意义（冯丽玲2014）。这是一节公开课，而且是异地教学，为了激发学生的兴趣，又可以导入部分新词汇，所以，笔者在上课前根据实际情况创设了如下情境和对话语境：

【教学片段一】

（斜体带下画线的单词为本课新单词）

T：Boys and girls，I’m new here，so I am very nervous. I couldn’t get to sleep until 12 o’clock. At midnight，I could fall asleep.

T：I feel thirsty now. Can you give me a hand?

（教师将一个空杯子递给一个学生。）

T：Can you open the bottle for me?

S：Ok.（学生打开杯子，并递给老师）

T：Wow. The bottle is empty. There is nothing in the bottle. Oh，I forgot to fill water into the bottle. How foolish and stupid！（教师做惊讶状）

T：I’m stupid now，please don’t tell others. It’s my secret. Please keep the secret for me.

在对话的过程中，教师通过巧设真实、有趣的情境导入目标新词，又在真实的对话语境中与学生拉近了距离，学生很容易就理解了midnight，empty，stupid，secret这些新词的词义。

（三）利用视频、图片创设语境呈现词汇

《木马记》曾几次被拍成电影，所以在导入新课时笔者便以电影视频和图片来导入、呈现一些新单词。由于视频给学生带来了冲击感，所以学生印象深刻；同时，教师又给学生展示了一些图片、设置了一些问题，再次引入话题并呈现了部分词汇：captain，soldier，capture，Greek，ancient，war，main，army，huge，pull。

【教学片段二】

（斜体带下画线的单词为本课新单词）

T：Do you know a famous warhappened in ancientGreeks?

（教师展示古希腊特洛伊战争图片）

S：No.

T：There wasa famous war between Trojansand Greeks. Do you want to know something about it? Which side won the war? Let’s watch some parts of the film about the war.

（教师放电影片段，学生观看之后对战争有了一定了解）

（教师边放一些电影图片，边设计几个问题）

T：Why did the Greek captain and soldier try to capturethe city of Troy?

S：They tried to capturethe city of Troy because of Helen.

T：Could the Greek armyenterthe city easily?

S：No. They couldn’t.

T：Because of the main gate.The Trojan captain and soldiershad to protect their main gates, so that the Greek armycould not entertheir city.

教师利用视频、图片来创设语境，学生边听边看，根据图片和电影片段所创设的语境很快就会理解这些新单词。

（四）在读中、读后设置不同任务活动去复现词汇

文本阅读是学生学习词汇的有效途径，词汇教学与文本阅读应当彼此依靠。教师要在阅读中、阅读后设置不同任务、不同活动去复现词汇，给学生多点儿机会去接触、感知这些新词汇。

1.读中英语释义，突破新词难点

英语释义包含两个方面：一是用不同的词表达与原有内容相同的意义，二是重新表达，表达的词要做到简单易懂（冯丽玲2014）。用英语释义既可以让学生直接理解词义，又可以增加学生的英语输入。所以，笔者在读中环节设计了一部分目标词的英语释义活动——英语释义配对，分别对main，huge，celebrate，except，secret，empty，enter，midnight，stupid进行了第一次复现，这样，学生既可以通过英语直接理解词义，又养成了用英语思考的习惯。

2.设计不同的思考问题，再现核心词汇

在读中环节设计有深度的思考问题，不仅能帮助学生更好地了解文章内容，还可以再现核心词汇。在引导学生阅读文本时，笔者不光设计了几道阅读题，还针对文中的最后一句话“In one night，the Greeks succeeded in capturing it through a clever trick.”设计了一个思考问题：What’s the trick?让学生带着问题去阅读文章。这种方法既加深了学生对文章的理解，又引导学生更深层次地感知文本，更重要的是，在复现此核心词汇时又发展了每个学生的批判性思维。

3.设计表格，复现词汇

恰当的表格不仅可以使整个文本的框架和内容更加清晰，而且可以再现导入环节中呈现过的新词，加深学生的印象。所以，笔者在阅读中设计了表格，让学生完成，加深学生对文本的理解。以下是本节课学生通过口头问答填写的表格：

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4.读后活动，巩固词汇

词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇（陈则航、王蔷2010）。所以，教师在设计读后活动时应多设计语篇活动，强化并运用目标词汇，以提高学生词汇的应用能力。在本节课的读后活动中，笔者设计了两个与语篇有关的活动。

首先，根据首字母完成语篇练习。The Greek a____ went away and left a h____ wooden horse outside the city of Troy.The captain ordered the soldiers to p____ the horse into the city.The Trojans c____ in the main square. The Greek soldiers climbed out of the wooden horse and opened the m____ gates. They let their army e____ the city. The Greeks captured the city of Troy by a t____.（Keys：army，huge，pull，celebrated，main，enter，trick）

其次，根据图片与关键词复述故事。学生在完成这两个任务时自然而然复现了词汇并强化了对目标词汇的学习和认知。通过科学的词汇复现活动，学生可以在运用词汇的过程中体验并更深入地理解词汇的意义和用法（金敏子2011）。

三、结束语

词汇教学是英语教学中不可或缺的组成部分，它与阅读教学相辅相成。将词汇教学自然而然地渗透在语境中，既可以提高词汇教学的效益，又能加深学生对文本的理解。当然，在阅读课中进行词汇教学的策略是多种多样的，教师只有选择适合自己学生的词汇教学方法，才能提高学生词汇学习的效率。

引用文献

陈则航，王蔷.2010.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学英语教学与研究，（3）.

董越君.2010.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学篇），（9）.

冯丽玲.2014.对初中英语阅读课词汇教学策略的探讨[J].中小学英语教学与研究，（8）.

金敏子.2011.阅读课中的词汇教学模式初探[J].中小学外语教学（中学篇），（5）.

宗华.2014.基于文本理解和文本主题的高中英语阅读课词汇教学[J].中小学英语教学与研究，（9）.

张献臣.2007.新课程理念下英语词汇教学问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），（6）.

Wilkins，D.A.1972.Linguistic in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

Paul，D.& Eric P. 2000. Success in English Teaching [M].Oxford：Oxford University Press.

作者信息：440100，广东广州，广州市白云区明德中学a198198@sina.com

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