大学英语教师微格训练营建设模式刍议*

石静

大学英语教师微格训练营建设模式刍议*

石静

【摘要】微格教学是一种重要的提高教师教学技能的方式，受到许多教育家及学者的关注，但是，有针对性地研究大学英语教师微格教学的文章却不多。本文介绍了大学英语教师微格教学训练的主要内容、流程及模式，通过对参与微格教学训练的教师进行问卷调查，研究分析他们对微格教学训练的态度及感受。

【关键词】大学英语教师；微格教学；教学技巧

*本案例中所使用的教案和课件的提供者是周云洁、王冬青两位老师。

一、引言

微格教学（micro-teaching）指的是一个有控制的教学实践系统，它是使师范生和教师有可能集中解决某一特定教学行为的方式，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法（李森2009：181）。微格教学产生于20世纪60年代初的美国。为了适应教育改革的需要，斯坦福大学率先开设了一门以培训教学技术为主要内容的新型教师教育方式。正如美国教育心理学家盖奇所说：“教育家应采用科学家剖析分子的方法来理解复杂的教育现象。”（孟宪凯、李涛2008）微格教学训练将复杂的教学过程化整为零，一次只训练一两个教学技能，采取了有效的教学控制。微格教学训练比之前的教师培训模式更高效，原因在于其让元认知理论真正起作用。从行为主义的“刺激—反应”模式跳出来，提出了全新的“同化—顺应”的认知建构过程及“计划—监控—反馈—调节”的元认知发展过程（吴春林2004）。

20世纪80年代，微格教学被引入我国。这种教学模式改变了以“试讲”为主的教师培训方式，提出了“教学技能”等概念。随后，国内微格教学研究的开展丰富了教师培训的内涵。首先，北京教育学院依据我国教学改革需要，列出了影响课堂教学质量的十种教学技能，初步形成了符合我国教师培训实际的教学技能训练目录。然后，我国参与了联合国教科文组织亚太地区的合作课题“微格教学的有效性研究”，进一步从教育学、心理学等理论和实践层面论证了这种培训方法的有效性的原因。接着，随着微格教学设备在全国教育类院校的建立，微格教学培训得到了广泛地推广（荣静娴2012：4）。1992年，北京教育学院研发了微格培训的相关教材、录像带及软件等。同时，微格教学被教育部列为高等师范院校达标的条件之一。2004年，微格教学专业委员会被批准成为中国教育技术协会的专业委员会之一。该委员会引导各地微格教学研究人员具有针对性地研究及探讨微格教学在教育教学中的作用和应用（孟宪凯、李涛2008）。微格教学在英语教学方面也大有作为，著名语言教育专家Jack Richards指出，微格教学是引领英语语言教师提高教学技能的好途径（郑新民、房娜2011）。

二、微格训练营模式介绍

（一）微格教室及微格训练营基本情况

笔者所在的大学在语言类教学与研究方面享有盛名。该校的微格实验室2012年12月建成，实现了全数字化的微格教学编码直播和微格网络录播服务器集中录播的功能，支持微格教学课程的IP网络录制及统一资源管理功能，支持微格课件自动生成功能及教学评估评分等微格教学一体化解决方案。为了提高新进教师的授课水平，提升教学质量，笔者所在大学的教师发展中心于2014年10月开始举办青年教师微格教学训练营。训练营以微格实验室为基地，课程分为六期，利用每周四下午对新进教师进行微格教学培训。通过训练导师展示各种授课技能的方式，青年教师在有控制的教学环境中逐步观摩—训练—评价—再训练，以提升教学能力。

（二）微格训练具体流程及内容

笔者作为微格训练营的主要负责人，在参阅了李森（2009：181-184）、李箭（2012：6-10）及范建中和高惠仙（2010：24-175）等关于微格教学训练的专著后，以及参考了刘鹂和安玉洁（2005）及田华文（2003）发表的文章后，根据自己十年来的教学经验，定下了微格教学训练的主要内容。训练教师五种授课技能，包括：导入、讲解、提问、反馈及结束；每两周完成一种技能的训练。训练的流程大致分为三部分，包括：微格训练课前导师及教师学员的准备，微格训练课时导师及教师学员的任务，以及微格训练课后导师和教师学员需要完成的作业。微格训练课前，导师要进行理论研究并编写培训教案，给学员提供示范。学员则需要就某种具体技能编写微格教案。微格训练课在微格教室中进行，具体流程如图1所示：

图1　：微格训练课堂流程图

微格训练课结束后，学员需要重新修改教案并准备再展示；导师准备下次课需要讲解的新技能教案；另外一批学员准备下次课需要展示的新技能教案。

经过一个学期的培训，学员们都有不同程度的进步。在微格训练营结营后，笔者对20位教师学员进行了问卷调查，并对其中两名教师培训前及培训后的课件进行了对比。通过初步统计和分析来看，微格教学训练是切实有效的。

三、微格训练营效果调查及分析

（一）效果调查

调查问卷由10道选择题组成，具体内容详见附表。调查结果显示，受访的20名教师学员均是第一次在微格教室中进行教学技巧训练。他们均表示喜欢这种形式，并认为微格训练营对他们的教学质量提高有帮助。在微格训练的四个环节：观摩、训练、评价、再训练中，60%的学员认为评价环节最高效；分别有40%的学员认为训练及再训练两个环节最需要改善。关于微格训练中的五种授课技巧：导入、讲解、提高、反馈及结束，60%的学员认为讲解技能最需要提高。其次是反馈和结束技能，反馈需要考验教师临场应对能力，这对经验尚浅的青年教师来说是一大挑战；而结束技能强调对课程进度的把握，对青年教师来说也有一定难度。分析结果表明，在今后的微格训练中需要增加讲解、反馈及结束技能方面的训练。60%的学员觉得导入技能是最不需要提高的技巧，今后可以适当减少导入方面的训练。通过微格训练，40%的学员认为讲解技巧掌握得最好，说明讲解技能方面的训练是比较到位的；而60%的学员认为结束技能掌握得最差，说明结束技能的讲解还有待改善。80%的学员表示，如有机会，还会参加微格训练；而有20%的学员表示，由于教学及科研任务太重，时间不允许其再次参加培训。总的来说，学员对微格训练营的满意度还是比较高的。调查结果如表1所示：

表1　：微格训练营调查问卷结果

（二）培训前及培训后的课件对比

笔者选取了两位具有一定代表性的教师的课件做对比分析。A教师为男性，教授的是英语专业的英语语言及文化类课程；B教师为女性，教授的是非英语专业的英语语言类课程。以下主要对比分析A教师培训前后的课件在导入技巧及讲解技巧方面的差别；重点分析B教师培训前后的课件在提问、反馈及结束技能方面的差别。

通过对比A教师培训前后的课件，笔者发现，A教师在导入教学内容时均采用图片导入的方法，但存在一定差别。A教师培训前的课件内容为文学课的介绍，图片的选取比较抽象，跟教学内容的衔接不够紧密。培训后的课件内容为讲解诗歌的节律与节奏，导入选取的图片为Iphone 6的广告图，简短精练、紧跟时事，能引起学生的兴趣。其中，押韵的广告词“Bigger than bigger.”与需要讲解的内容密切相关，导入方式自然灵活。见图2：

图2　：A教师培训前后的课件——导入内容

A教师在讲解技能上也有了一定的进步。通过分析比较课件发现，经过培训后，A教师在进行知识点的讲解时，概念内涵及外延明确，用词准确；语言生动、清晰、简练；对知识点进行了分化、泛化及深化理解。见图3：

图3　：A教师培训前后的课件——讲解内容

通过对比B教师培训前后的课件，笔者发现，B教师在培训后，提问技能得到了一定的提高。提问的目的更明确，提出的问题符合学生的实际水平；同时能引发学生们的兴趣，引起他们主动思考；发问明确易懂，清晰流畅，措辞得当。见图4：

图4　：B教师培训前后的课件——提问内容

培训前的课件中，B教师并未对提出的问题进行反馈；而在培训后的课件中，B教师给出了明确清晰的答案，并上升到理论高度，借以提出相关语言点的讲解。见图5：

图5　：B教师培训后的课件—反馈内容

B教师在培训前的课件中，仅以一张thank you的幻灯片结束课程。而在培训后的课件中除了总结所学内容，还提出了问题，给学生布置了作业。作业形式比较新颖，内容能引起学生的兴趣，起到了强化学习的作用。见图6：

图6　：B教师培训后的课件——结束内容

四、结束语

本文展示了笔者所在学校针对大学英语青年教师所开设的微格教学训练营的模式、流程及基本内容。针对训练营的效果，笔者通过问卷调查及课件对比等方式进行了比较详细的比较与分析，明确指出：微格训练营是一种比较高效的提高大学英语青年教师教学技能的模式。我们必须意识到，建立适合当前大学英语教师需求的微格训练模式具有较大的现实意义。第一，现有的微格教学训练模式主要针对广大师范专业的学生，专业性不强。本项目通过借鉴前人经验和自身实践，试图探索出适应以英语语言教学为主业的青年教师提高教学技能和教学水平的微格教学训练模式。第二，微格教学训练给我校青年教师提供了反思其教学的机会，让青年教师的教学经验升华成为自己的教学哲理。以教学为契机，引导青年教师开展科学研究。教学和科研不应该是压在青年教师身上的“两座大山”，而应该是促进青年教师不断进步的两股推动力。第三，微格教学训练也为我校教师参加国内各种教学比赛做好了准备，积蓄了后备力量（赵玉2011）。笔者希望此文能起到抛砖引玉的作用，为建立适应我国大学英语青年教师的微格教学训练模式提出建设性的意见。

引用文献

范建中，高惠仙.2010.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社.

李箭.2012.英语教学技能设计指导与训练[M].南京：南京大学出版社.

刘鹂，安玉洁.2005.微格教学的多元化结构[J].电化教育研究，149（9）：55-59.

李森.2009.教师职业技能训练教程[M].北京：高等教育出版社.

孟宪凯，李涛.2008.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，22（3）：62-65，74.

荣静娴.2012.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社.

田华文.2003.探索微格教学训练模式，提高教学技能训练效果[J].电化教育研究，123（7）：52-54，57.

吴春林.2004.元认知理论及其对微格教学研究与实践的启示[J].电化教育研究，134（6）：73-79.

赵玉.2011.利用微格教学培养师范生说课能力的实践研究研究[J].电化教育研究，213（1）：94-99.

郑新民，房娜.2011.“微格教学”：引领新教师成长的好途径——著名语言教育专家Jack Richards访谈录[J].外语电化教学，139：77-80.

本论文为广东外语外贸大学2014年校级教改项目(重点B类)“语言类青年教师微格教学训练模式建立刍议”（项目编号：GWJYYB14027）的阶段性成果；同时得到广东外语外贸大学人才领航项目“新时期高校商务英语教学与教师发展研究”（项目编号：GWTP-LH-2014-01）的资助。

作者信息：510420，广东广州，广东外语外贸大学国际商务英语学院sj@oamail.gdufs.edu.cn

附表：关于微格教学训练营效果的调查

亲爱的各位老师：

你好！在过去的两个月里，教师发展中心给大家举办了微格教学训练营。请根据你在学习过程中的具体情况回答下列问题。你所提供的信息仅供研究之用，我们不会公开你的任何信息。衷心希望你能够反映出你个人对微格训练营的真实认识和感受，以便我们进一步改进我们的工作，完善微格训练营。非常感谢各位老师的配合！

广外教师发展中心

2015年1月

1.这是你第一次在微格教室中专门针对教学技巧进行训练吗？[ ]

A.是B.不是

2.你喜欢微格训练这种形式吗？[ ]

A.喜欢B.不喜欢C.不清楚

3.总的来说，你觉得微格训练营对你的教学质量提高有帮助吗？[ ]

A.有帮助B.没有帮助C.不清楚

4.微格训练的模式包含了四个环节：观摩—训练—评价—再训练。你认为哪一个环节最高效？[ ]

A.观摩B.训练

C.评价D.再训练

5.微格训练的模式包含了四个环节：观摩—训练—评价—再训练。你认为哪一个环节最需要改善？[ ]

A.观摩B.训练

C.评价D.再训练

6.微格训练中主要强调了导入、讲解、提问、反馈、结束等五种授课技巧。你认为自己最需要提高的技巧是那一种？[ ]

A.导入B.讲解

C.提问D.反馈E.结束

请简单陈述原因：＿＿

7.微格训练中主要强调了导入、讲解、提问、反馈、结束等五种授课技巧。你认为自己最不需要提高的技巧是哪一种？[ ]

A.导入B.讲解

C.提问D.反馈E.结束

请简单陈述原因：＿＿

8.微格训练中主要强调了导入、讲解、提问、反馈、结束等五种授课技巧。通过微格培训，你觉得自己掌握得最好的是哪一种技巧？[ ]

A.导入B.讲解

C.提问D.反馈E.结束

请简单陈述原因：＿＿

9.微格训练中主要强调了导入、讲解、提问、反馈、结束等五种授课技巧。通过微格培训，你觉得自己掌握得最差的是哪一种技巧？[ ]

A.导入B.讲解

C.提问D.反馈E.结束

请简单陈述原因：＿＿

10.如果有机会，你还会再次参加微格训练营吗？[ ]

A.会B.不会

请简单陈述原因：＿＿