“慕课”与大学英语传统课堂教学的结合应用初探

李 琳

（武汉轻工大学 外国语学院，湖北 武汉 430023）

“慕课”指的是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses），它始于2011年，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学人工智能导论的免费课程。从那之后，慕课在全球范围内的高等教育领域迅速发展壮大，高等学府的传统面授类课堂由此遭受到了极大的冲击，研究者们开始探索一种“慕课”与传统课堂相结合的混合型教学模式，使学习者们既能享用优质的网络师资和相关资源，又能有师生和生生间的互动活动及答疑解惑。作为高校最普遍的一门课程，大学英语传统课堂教学能否紧密地和“慕课”课程结合以强化课堂教学效果，其研究意义影响深远。

一、相关慕课资源及遴选标准

慕课是近两三年刚刚诞生的一个新事物，学生只需免费注册一个邮箱就能成为某慕课课程的学习者和参与者。在申请学习前，学员们可以从课程介绍中了解此课程的内容概述、教学大纲、授课形式、课程适用对象、授课教师信息、先修要求、持续时间、考核方法、证书要求等信息，以确定此门课是否适合自己学习。通常一门网络慕课课程时长从几周到十几周不等，课程负载从每周一小时到十余小时不等。慕课教师以单元为单位教授学习内容，每单元包含若干微视频、课堂讨论平台及配套练习，方便学生随时复习和预习课程内容。慕课课程一般都有一整套成型的考核标准，课程学习的总成绩或由平时成绩、考试成绩等部分组成，如单元测试、作业、考试、课堂讨论，等等，它们各自所占总成绩的比例由任课教师确定，有些课还按总评成绩分数高低，把学员区分为优秀与合格两个等级。课程修完结业时可在网络上打印课程结业证书，证书多数为免费证书，少数有需要计算学分等特殊要求的学员可获得收费认证证书。

虽然慕课发展速度迅猛，但由于时间积累不长，网络上可选的资源并不丰富。在慕课遴选时，要求考虑如下几条原则：第一，一切资源的使用应该是免费的，考虑到学生的实际情况，凡是需要付费的课程及付费认证证书的课程均被排除在外；第二，所选慕课课程的教学内容要尽量与本校大学英语所用教材内容相关联；第三，学生学习慕课课程的灵活度要足够大，有些限定几月几日至几月几日内必须修完且时间范围不在本学期时间范围内的不予考虑；第四，课程适用对象人群不合适或课程难易度不合适的不予考虑。本着以上四条原则，通过对国内慕课平台相关资料和资源的搜集整理，最终选取爱课程网（www.icourses.cn）上北京工业大学刘宇慧老师讲授的大学英语读写课程为主课，所用教材为新视野大学英语读写教程 （第三册）；选取中国大学Mooc网上国防科学技术大学彭天笑老师的大学英语口语慕课课程作为辅课。

二、翻转课堂与传统课堂相结合

翻转课堂是指学生在课前观看学习相关视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流讨论完成作业的一种教学形态。

目前本校采用的是由大学英语读写课、大学英语口语课、大学英语自主学习三门课组成的大学英语系列课程教学模式。

本次选取的慕课主课课程所用教材及教学内容与学生在传统课堂上用的一模一样。大学英语读写课每学期共16周48个学时，平均每周3学时，要求完成至少7个单元的教学任务，每两周上完一个单元；大学英语读写课慕课课程共14学时，主要讲授第1，3，4，5，6，7，8共7个单元的内容，每单元2学时。从学时分配上来说，此门慕课课程是完全可以和传统课堂教学结合起来的。教师可以要求学生在上课之前通过预习慕课课程里本单元的教学内容，然后利用翻转课堂的教学形式把传统课堂教学的时间用于辅导答疑、讨论互动等，做一些有意义的课堂学习活动。

然而，翻转课堂并不适用于所有课型。比如大学英语口语课，它有极强的即时性和互动性，使得相当多的课堂教学内容走向是不可预知的。教师讲解同一个单元的内容，不同的班级可能会有截然相反的课堂呈现。更何况口语课本就是一门能力训练课，师生及生生之间的交流和讨论已经构成了传统口语课堂的核心部分，所以翻转课堂的教学形式在口语课上不太有使用的必要性，即使用也凸显不了它的优势。

传统口语课堂教学有一大弊端：由于口语课基本没有书面练习和课后作业，学生对口语课的重视程度不够，每次上课前普遍不预习，课堂上的现学现用仅仅只是进行机械操练，导致实时对话等口语能力得不到较好的训练和提高。事实上，口语能力想要真正得到提高，需要在口语课前提前输入大量的话题相关词汇短语和句型，学习并记忆消化，口语课上再通过在情景对话等活动中使用它们以加深印象，活学活用。此次挑选的慕课辅课大学英语口语课程共30个学时，三十讲，每一讲讨论一个话题，其中有七课的话题与学生传统口语课堂上所用教材的七个单元话题类似，有的甚至完全相同。教师要求学生每次口语课前必须学完此话题的慕课课程单元，做好知识输入工作，以便在课堂上对相关知识点进行复习巩固，开展高质量的口语练习。其余23个慕课单元由学生自由学习，学完后获得证书计入口语课平时成绩，占总评成绩的50%。

三、慕课与网络自主学习平台

学生在一学期内要学完大学英语相关慕课主课一门加慕课辅课一门，总学时分别为14学时和30学时（教材相关内容所要求的慕课学习学时为7）。在不重复学习、无视频播放停顿的情况下，平均每周学生花在慕课课程学习上的时间约为3小时，其中与传统课堂配套的教学内容学习时间为21学时，平均每周约一个多小时。学生每周有两个学时的自主学习时间，这一部分时间可以用来进行网络慕课的学习。此外，本校英语语言学习中心全天10小时对所有学生开放，学生随时可以利用网络自主学习平台进行慕课学习。由此可见，慕课学习的时长较为适中，在学生能够承受的范围之内。

在慕课学习过程中，课程所要求的诸如单元测试、网上作业、课堂讨论等一系列基于网络的教学活动，均可以在网络自主学习平台上完成。

四、讨论与启示

经过一学期的慕课与大学英语传统课堂相结合的教学模式实践，参与本次研究的学生及教师均对慕课应用于大学英语教学有了更深刻的了解和体验。学期结束时，通过对学生进行问卷调查并对相关教师进行访谈所得数据的资料分析，可以从这次教学实践中得出以下几点结论：

（一）总体而言，学生对在传统课堂英语教学中加入慕课内容持欢迎及肯定态度。绝大多数学生认为慕课课程的引进，促使自己意识到提高自主学习能力和合作学习能力的重要性，进而有意识地在学习过程中探索、思考和质疑，大大改变了依赖教师课堂讲授知识点的现状。

（二）慕课课程给传统面授课堂带来了新鲜血液和多样形式，让学生有机会接触到网络教学优质资源，有助于开阔视野，拓宽知识面，增加了传统课堂上师生互动的机会，使得原本沉闷的气氛变得活跃起来，不乏思想碰撞的火花，大大提高了学生的学习兴趣、学习积极性和课堂活动参与度。

（三）慕课课程促使学生养成课前通过自学输入信息，参与班内学习小组的课前讨论的学习习惯，保证了他们进课堂之前对教师将要讲授的内容已进行了充分的了解和思考，并带着小组内无法解决的问题等待教师课堂上答疑解惑。这种准备性强、针对性和目的性强的教学方式，强化了课堂教学效果，让高校英语教育更多地由静态知识传授转变为智能教育。

（四）慕课课程与传统课堂混合型教学模式给学生提供了更自由更灵活的学习方式，如在传统课堂上听一遍听不懂的知识在慕课学习中可以多次回放；慕课的学习时间和地点，每次学习的时长和遍数都可以根据自身的具体情况来控制和调节；利用网络讨论区提问也给那些羞于当面提问的学生一个更宽容的交流平台，等等。

（五）慕课课程给教师提供了对学生课程学习成绩更多元化的评价体系，尤其体现在英语口语课中。口语慕课课程有约四分之三都与传统课堂所使用的书面教材无关，由学生自由学习，学完后获得证书计入口语课平时成绩，占总评成绩的50%。绝大多数学生对自己的口语能力并不自信，比起让期末考试来决定自己的口语成绩，他们更愿意多学一些慕课知识来提高口语水平，在完成慕课课程的同时还能得到一半的分数。

五、结语

慕课应用于大学英语课堂的优势与传统课堂相比是比较明显的。随着教育信息化的日益推进，我们有理由相信，慕课平台的发展和慕课课程的普及及壮大，必将给高等教育领域带来更大更深的变革。

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