初中体育选项走班教学的初探与反思

周俊

摘 要：2014年绍兴市体育中考进行了改革，其中学生自主选项考试从原来的1项增加到了两项。项目的增多，一方面满足了不同学生的学习需求，提高了学练的积极性和能动性，另一方面也对教师的教学和指导提出了新的要求和课题。为此，我校针对日常选项教学中存在的问题和要求，借鉴高中选项的模块教学，对初中体育实行走班教学模式进行了初步尝试，拟对初中体育选项教学做一个合理规划。

关键词：初中体育；选项；走班；因材施教

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0049-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，“要深入推进课程改革，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”，以满足不同基础、水平、兴趣爱好和发展方向的学生的学习需求。为了促进学生体质健康的发展，绍兴市体育中考进行了改革，从往年的40分上升到了50分，其中长跑或游泳从10分上升到20分，学生自主选项考试从1项增加到2项（包括球类和身体素质），取消了乒乓球对墙打和羽毛球向上打两项相对较简单的项目。一方面满足了不同学生的学习需求，提高了学练的积极性和能动性；另一方面也对教师的教学和指导提出了新的要求和课题，需要老师更全面深入地了解学生，指导帮助a每一个学生提高运动能力，掌握运动技能，增加运动兴趣，养成运动的习惯。

但是在日常的体育选项教学中暴露出一些的问题，比如在一堂课中选项多、场地分布广、存在安全隐患、男女选项的差异、学生个体差异大等等，教师往往走马观花，忽视了对学生的指导。针对日常选项教学中出现的问题，我校借鉴高中模块教学，对初中体育选项教学实行走班的尝试，对实行过程中遇到的一些代表性的案例进行讨论和反思，拟对初中体育选项教学做一个合理规划。

一、选项教学中，传统班级授课制的弊端

1.费时费力，指导的针对性不强

在初三体育选项课中，教师让学生自主分选项练习。由于初三选项多，场地分布广，教师在指导过程中，由于精力和时间不足，不能顾及到每个学生选项的指导。同时，男女、优劣参差不齐，要兼顾到各个层面的学生，因材施教，对教师的要求更加高了，而在一堂课中对每个选项的巡回指导，缺乏针对性，容易出现走马观花的情况。

2.管理困难存在安全隐患

初三选项课上学生自主练习，虽然学生的自主能力得到了培养，但是由于分布的场地比较多，学生分散在操场上的各个区域，体育老师在指导一个区域的学生时，往往会忽视另一个区域，出现安全隐患。

思考：我校是小班化教学的试点之一，分层教学是教学的研究重点，小班化的体育课，人数少、场地器材多、练习密度大，成了体育教学的一个特色，它更加关注学生的个体差异，分层教学可是在选项的教学中，分层练习，需要教师更加注重学生的个体辅导。由上可见，原先的统班上课也值得商榷。

二、走班模式的分析与讨论

1.走班教学的含义

我校老师借鉴高中体育模块教学，提出了走班的尝试，将两类或者两类以上的行政班进行组合，按不同要求分层，拆分成几个不同层次的新班级，形成走班。由各个班级的老师分别指导新的组合班级，让每一个学生都得到关注，教师因材施教，关注学生的个体差异。

2.走班教学的几种模式

（1）针对同一教学内容的难易和进度进行走班

例如一个选项内容的教学，根据学生的身体素质、掌握情况，将学生分为不同的层次，而不同层次的学生又可以按掌握的快慢分成不同的班级，班级越多，走班分到学生的层次越精确，越能体现因材施教。这在学习新内容时非常实用，如初一初二年级的选项学习（表1）。

当然，在分层的时候也可以体现学生的自主性，由学生自己来走班，根据自身情况和掌握进度来选择ABCD类层次。

（2）针对不同教学内容进行走班

男女生性别不同，在教授的时候肯定出现差异性，所以走班的形式之一就是男女生分班上课。如上所述，分的班级越多，就可以将男女生的层次分得越多越细（表2）。

这里重点讲的是多种选项的教学和练习，这直接反映目前初三选项练习的现状。由于目前我校安排三位体育老师教授初三的课，所以我们将多种选项归类到3个组。A：篮球组（根据人数来分，全部为男生，需要2～3个篮球场）；B：仰卧起坐、排球、跳绳、毽子组（女生为主，需要计时，场地需求范围较小，一个篮球或者排球场地）；C：立定跳远、50米、引体向上、实心球组（相对人数不多，以身体素质练习为主，可以分配菜单式训练，教师指导为主要练习手段）。

3.分层走班初见成效

我校经过了一段时间的选项分层走班教学，无论在日常初一、初二某个选项内容的教授，还是初三选项的练习，初见成效。通过分层走班，首先学习的效率提高了，学生能很快完成课堂的教学目标，这就是根本。其次学生的自主性增强了，自信心提高了，他们得到了老师更多的关注和认可。

（1）“和而不同”——走班教学是因材施教的有效途径

对学生分层次走班教学，是使学生共同进步的真正落实，学生根据自身掌握的情况稳扎稳打，教师为学生制定不同的目标，形成不同的指导对策，更多的指导时间和空间，使学生在原有的基础上都有进步。

（2）走班制在提高学生运动技术的基础上，更能提高学生的社会适应能力

学生定期对自身的状态和掌握情况进行评价，在几堂课甚至几分钟时间内，自主地选择班级进行练习或学习，学生的自主探究能力和自我、相互合作评价的能力得到了提高，学会了制定目标，“跳一跳，够得到”，对体育运动的兴趣也更加浓了。与此同时，走班后，各个班级的同类学生分到了一个班，相互之间的竞争加强了，形成了你追我赶的局面。

（3）分层走班提高了教师的专业能力和责任感

在分层走班后，几个教师分别教授某个环节或内容，对教师的备课进行了细化，制定了恰当的教学计划、目标和评价体系。我校特地成立了初三体育选项谈论小组，进行集体备课。在讨论如何因材施教的过程中，我们深深感受到对于学生的高度责任感，分层走班是对每一个学生负责。

与体育选项分层走班大致相同的高中的选项模块教学和大学的选课，其实在实行上已经很成熟，我们需要借鉴他们以往的经验，应用到日常的初中体育选项教学中来，一方面为提高初三体育中考成绩打下基础，另一方面，可以更好地关注到每一个学生，因材施教。

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