基于网络的初中地理教学中任务式协作学习模式实施策略

张宏烨

摘 要 探索网络环境下任务式协作学习的必要性与策略，利用网络进行地理教学，拓展学生的视野，提高学生学习地理的兴趣。

关键词 网络环境；初中地理教学；任务式协作学习

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0056-02

随着新课改的推行和中考制度的改革，初中地理教学面临诸多困境。特别是学校对地理课的重视程度降低，使很多教师失去对地理教学的热情，学生也失去对地理学习的兴趣。随着信息网络技术的发展和计算机的普及，以及学生信息素养能力和技术技能的提高，为地理教学的方法选用以及学生思维拓展提供了便利条件。利用多媒体进行地理教与学是现实地理教学的必要，也是时代发展的必然。作为一线教师，笔者结合自身教学经验，谈谈自己的看法。

1 什么是网络环境下的任务式协作学习模式，有何意义

网络环境下任务式协作学习模式是在具体学习目标指导下和网络技术协助下合作学习模式的有机结合，其流程是在学习目标的引领下和教师的指导下，通过自主探究、小组合作探究的形式，在网络提供的学习资料的引导下，独立完成学习任务和协作完成学习任务，达到预期的学习目标。

这种学习模式的探索对于如何推动地理教学改革具有重要的现实意义。首先，实现地理教学与现代化信息技术教学手段的整合。互联网上大量地理方面的知识和图片拓展学生的视野和知识背景。运用网络引导学生学习，有利于培养学生整合信息的能力。其次，这种教学模式不仅关注地理教学的成绩，更注重学生地理学习的过程，有利于培养学生自主学习和合作学习的能力和创造性思维。再次，可以充分利用网络地理教学资源，特别是让学生上网查找资料、归纳资料并在全班课堂学习的过程中通过交流来展示学习结果，这样的学习模式不仅培养了学生的学习能力、分析整合问题的能力，还培养了学生的人际交往能力。

2 地理课中网络环境下任务式协作学习模式的实施策略

发挥教师的主导作用以及学生的主体性作用 作为学生课堂学习过程的设计者、监督者和引导者的教师，要充分发挥教师在课堂上的主导作用。首先，教师要运用好多媒体精心设计课堂教学，也就是根据教材中要学的内容、教学目标和学情来设计问题情境，也就是具体化的学习任务。其次，要充分发挥学生的主体性作用。在课堂上，教师要学会运用多媒体技术来营造一个轻松、活泼、愉快的课堂氛围。只有这样，学生才能轻松愉快地学习，在学习中不断质疑、不断成长。这就要求教师转变传统的教学观念和教学方式，充分发挥教师的引导作用、学生的主体性地位，实现师生互动平等，树立学生的自尊心和自信心，激发学生质疑的热情，进而推动和谐、民主、合作、宽松课堂氛围的建立。

学习任务是课堂学习的中心 所谓的网络环境下的任务式协作学习模式的核心是围绕学习目标进行学习。整个教学过程就是在大任务（即本课教学目标）的指引下制定小任务（即根据本课学习的内容设计的问题情境）。因此，学习任务的设计（即问题情境的设计）是这种教学模式成败的关键。教师在地理问题的设计中要注意以下几点。第一，问题设计所用的材料应该是学生所熟知的内容，同时问题的设计要符合学生的认知水平和思维的发展规律，符合学生学习的实际。问题设计得太容易，没有挑战性，不利于激发学生学习的兴趣和求知欲；问题设计太难，学生觉着高不可攀，丧失学习的信心，必然会导致学生的思维停止不前。第二，教师在问题设计中，从学生原有的知识经验出发，要找准学生最近发展区，运用多媒体技术来恰当地进行问题设计。问题太难的，教师可以逐步分解成学生能完成的子问题，依照最近发展区原理进行梯度设置，引导学生一步步延伸拓展思维，进而引发学生的求知欲，并让学生在问题探讨和解决中获得学习地理的自信心和兴趣，也有利于培养学生的问题意识。还有在分配任务的时候要根据学生学情进行分层教学。

如在学习“多变的天气”这一节课时，笔者让学生观看天气预报录像片，为自己模拟预报做准备。1）通过再次观看录像片，通常天气预报最基本的内容包括什么？2）录像中出现了哪些图？3）卫星云图有什么特点？对预报天气有什么好处？4）天气预报图用什么表示天气状况？5）请结合结出的时间，自编并摸拟预报下列城市的天气状况（每组选择一个，本组成员可帮忙补充，之后由同学们评判哪位同学预报得最好）。6）同学们在前面说到天气预报内容里有一项大气污染指数，那是用来表达什么的？学生回答完后，教师设问：空气质量的高低与污染指数的关系是什么？空气质量与人体健康之间的关系？学生回答完后，教师接着设问：大气污染的主要影响因素是什么？你知道哪些大气污染的现象？与人类哪些活动有关？

充分突出能力主体作用 新课程改革的目的就是转变过去只重视学生知识的传授而忽略学生的各种能力培养的现状。各种能力培养促进学生的全面发展是现在地理课教学的灵魂。“授之以鱼不如授之以渔”，只有让学生在学习中学会学习、学会思考，才能受益终生。网络环境下的任务式协作学习模式，突出知识获取、资料分析、计算机技能、自主协作、自学、适应新事物等方面的能力的培养。在“任务”设计时，教师还要考虑学生尝试运用多种方法完成任务，运用发散思维多角度思考问题，打破原有的思维定势。整个教学过程中注重学生的全面发展和综合能力的提高。

充分发挥评价激励作用 评价激励机制对网络环境下的任务协作学习模式能否充分发挥作用具有极大的影响。在每节地理课的课堂上和每节课后，要充分发挥评价激励机制的作用。对课堂学习情况和学习结果及时准确加以评价。当然在评价机制运用时，要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的要求。评价的方式可由教师进行评价，也可实行小组互评、组内成员互评等多种模式，对表现优异者予以物质或荣誉的奖励，以达到互相竞争、共同提高的效果。恰当合理的评价与奖励能充分挖掘学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性，促进学生由不愿学习、不爱学习、被逼学习的状态到爱学、乐学、主动学习的状态中去。

3 结语

总之，网络环境下的任务协作教学模式有效地实现了信息技术与地理课堂教学的整合，不仅提高了学生学习地理的兴趣，还培养了学生的信息搜集能力和人际交往能力。但是网络环境下的任务式协作学习模式还处于探索阶段，还有许多不够成熟、不够完善的地方。随着教师在教学中的不断探索和改进，这种新模式在地理课教学中会绽放出它独有的魅力。■

参考文献

[1]孙健.浅论新课程理念指导下的网络协作学习[J].新课程：教师版，2013（12）.

[2]王绪素，刘茵.组织有效的网络协作学习构建和谐高效课堂[J].新课程研究，2011（11）.endprint