“先学后教”，贵在培养自学能力

魏敦亮

“学生本位，学力为先”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的一大教育理念，也是我校“先学后教，自主互动”课题研究的根本指导思想。笔者在实践中认识到，在实施“先学后教”时，教师既要重视自学指导，更要注重培养学生质疑问难的方法，培养学生自主、合作与探究的精神，从而提高学生的自学能力，以促进课题研究深入开展。只有学生学会自主阅读，能思善问，“先学后教”才会扎实有效。

一、牢固确立生本理念，促“先学”成习惯

要想让学生真正“先学”起来，最关键的是要培养学生的自学能力。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾指出：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”怎样才能锻炼学生的自学能力呢？首先是教师要确立较强的生本意识。这不仅是教师必须具有的师德，更是一种基本的教育观。纵观当前的一些课题研讨课或展示课，学生的“先学”大多是在教师的指导下有目的、有步骤地进行。学前，有的教师直接告诉课文知识的重难点，提出要思考的问题；有的教师还为学生制定了详细的学案。这样的方法，初始阶段，不妨一用。但长期都这样做，在一定程度上容易束缚学生的思维，使学生的“先学”缺少自主性。所以，要想使“先学后教”扎实有效，就应该更加相信学生，解放学生，以学生自学、学生讲解为主。如果真是学生总结得深度不够或者各方面不全，那就是说明学生的阅读不到位，自学能力低，更需要我们在“引导”上下工夫，包括怎样预习、怎样读书，以及语文自学的良好习惯有哪些等等。只有在心理上相信学生，行动上放手让学生学，才能使学生真正成为课堂的“主人”。

其次，教师要注重培养学生课前预习的良好习惯，并加以有效措施进行督促。比如课堂指名读、课堂小测验、课前交流预习情况、随机抽同学做答题目等方法，以促进学生自觉主动而有效地完成自学任务。有时教师还应结合教学目标，从确立学生学习动机入手，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或社会调查活动等等。自学后的检测、评价也要及时跟进，形式不一，鼓励为主，引导为重。

二、强化听说读写训练，培养自学能力

重视“学习语言文字运用”能力的培养，是2011版课标的新亮点，它凸显了语文学科的基本属性。在小学阶段，学生的“语言文字运用能力”，往往通过多读、多背、多写、多练等途径加以培养提高。然而，课堂教学时间有限，怎样才能做到“多”呢？笔者以为，教给学生自学的方法，锻炼学生自学的能力至关重要。教师要给学生铺路，把听说读写的方法教给学生，引导他们在语言实践中日积月累，逐渐形成一种能力。

听：学会倾听是小组合作学习的必备素质。其实，听的训练在每节课中都在进行，包括听重点，听词语，听课文朗读等。怎样让学生能够在众多的话语中直中目标，真正地听到有用的信息？我在课堂教学中经常让学生听写一些句子，尤其是较长的句子，以训练学生的听力、记忆力。只有训练学生能够静心去听别人说什么，才能针对性地吸收别人的观点，进而说出自己的想法。

说：怎样让学生说得有条理，有重点，有思想？要多创造说的机会，如课前汇报“先学”的感受与困惑、即兴演讲等。平时的课堂中，要求学生讨论的，要给予足够的时间去学习、思考、交流。而学生在交流时要迅速决定好发言的次序，当每组学生有不会的情况时，其余的小组成员或其他小组的成员会及时帮助他，形成“兵教兵”的习惯。这也是“后教”中最精彩的一幕。在不断的磨合中，使学生的语言表达能力得以提高。

读：怎样让学生从读中发现问题并解决问题是关键。读有很多方式，但在组织学生自学时，我主要用的是默读和朗读。当然，在课堂默读过程中所夹杂的一些，诸如理解句子，画优美的词句，写自己的感想，这些都是附加的。真正有效的默读，要求学生能够迅速浏览课文内容抓住课文内容的大概。这种能力需要我们不断地引导学生进行训练。

写：怎样让学生在课堂中根据自己的理解写下自己的感受？在高效课堂中这也是一个重要的训练目标。我的做法有二：一是要求学生在“先学”时写下自己的读后感受与困惑，二是学完课文要求学生写一点感想。通常，学生或多或少都写点，这样日积月累，促进能力的形成。

三、鼓励学生积极主动问答，提高自学能力

鼓励学生积极主动问答是推进“先学后教”的有效举措。正如肯尼思吕胡拂所说的：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”因为，“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）

在实施“先学后教”中，首先要培养学生的问题意识，让学生明白“熟读深思义自知”的道理。“先学”必须从“读”上下工夫，在读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑探究。笔者要求学生先把课文读熟，然后再仔细想想，把不明白、不理解的地方记录下来，并整理成清晰的问题。其次，要帮助学生学会提问。教师要善于适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。比如围绕课题提问题，针对课文中的插图提问题，从媒体课件的提示中提出与众不同的问题，在合作交流中发现问题，从课后提示与练习中寻找问题等等。还要注意教给学生一些提问的技巧。如针对知识提问、理解性提问、运用性提问等都很有利于知识的巩固，而像分析提问、综合提问、评价提问等这样高层次的提问则有利于创新思维的培养。再次，教师还应引导学生对自学中提出的种种问题，进行归纳梳理，学会选择主要问题，自主确定课堂自学目标。最后，教师应该有意识地帮助学生培养独立思考的习惯。只有具备了一定的思考能力才能进行深度探究学习。

总之，一节课中，只要学生广泛参与，研读思考，就会提出深刻的问题。问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多，也就越说明学生的探究有丰富的实践性与开放性。对于学生所提的问题，学生通过讨论互助有能力解决的问题，教师决不多讲；与课文内容密切相关、学生感兴趣且自学有困难的，则要及时组织讨论解答。这是“后教”环节中教师必须认真把握的问题。

（作者单位：福建省政和县澄源中心小学责任编辑：辛铭）