关注心灵 构建习作的自由天堂

王丽辉

长期以来，小学作文教学一直未走出高耗低效的尴尬境地，成了语文教师心中挥之不去的痛。本来最有情趣、充满灵动、丰富多彩的作文课成了毫无生机、枯燥划一、味同嚼蜡的“心灵劳役场”，由此产生的结果就是“拷贝文”“框架文”泛滥成灾。如何从根本上解决孩子们害怕作文的问题？笔者认为，作文教学要还孩子们一个自由想象和自由创造的空间，让孩子们的作文回归本真，让他们真实地袒露自我，放飞心灵。

一、开放的习作命题，让学生易于动笔

1. 开放命题，拓展习作思路。从改革传统作文命题入手，努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间，使习作成为其喜、怒、哀、乐的一个倾诉载体，让学生见到题目就想写，并且有话可写。如让学生写《爸爸的……》，课伊始，教师要求大家填空，完成一道题材不同的命题。由于题目留有想象的空间，课堂上，同学们思维活跃，气氛热烈。有的写《爸爸的光荣史》，有的写《爸爸的臭毛病》，有的写《爸爸的绝活》，有的写《爸爸的逸闻趣事》……全班三十几个学生，分别从不同的角度写各自的爸爸。或赞美或欣赏，或埋怨或批评，每一篇习作都是一个鲜活的思想，每一篇习作都是一个充满活力的生命，每一篇习作都跃动着个性的灵光……

2. 灵活命题，激发习作欲望。作文是学生生存状况的展示。生活的色彩斑斓，必定能带来作文的丰富多彩。在教学中，允许和鼓励学生选择自己喜欢的话题、喜欢的方式去表达自己的内心感受，不受约束地表现自己的思想。让学生放胆地抒发自己心灵，不矫情，不伪饰，让作文成为学生思想自由栖息的精神家园。如让学生写以“夏”为题的作文，可以指导学生写夜晚纳凉、山间采菇、小溪戏水；也可以写冰凉的冷饮、诱人的瓜果、滂沱的雷雨、沸腾的田野；也可以写夏日的烦恼；也可以写收获的喜悦……灵活的命题方式，没有内容限制，没有形式约束，没有思想桎梏，教师为学生激活思维、激发欲望、生成语言，打开一扇视窗，让学生易于动笔，乐于表达。

二、广泛的习作题材，让学生自由选择

1. 选材生活化。通过指导学生参与校园“四节”———科技节、读书节、体育节、文化艺术节等，让校园生活走进学生习作；通过开展“我爱我家”“我跟妈妈学 ”“走近爸爸（妈妈）”“今天我当家”“我与妈妈换角色”等主题活动，让家庭生活走进学生习作；通过开展保护母亲河、市场调查、采访慰问、端午赛舟、重阳登高、春节拜访、清明祭扫等活动，让生活走进学生习作。丰富的生活，既开阔了学生的视野，又为学生提供了施展能力、显露个性的机会。

2. 选材多样化。我在习作指导中，十分注重多样化选材，开拓学生的思维，让学生把珍藏在自己心灵深处与众不同的东西表达出来。同一活动、同一情境、同一事物，均可引导学生自由放飞思绪，心游万仞。如孩子爱看动画片，就让他记一段情节，或写一则感想，或编一集动画故事；孩子爱吃肯德基、沙拉斯、德克士，就让他写写洋快餐的见闻、感受；孩子爱游戏，就让他写捉迷藏、掰手腕；孩子爱幻想，就让他写写《长大后的我……》《我的太空梦》；孩子爱玩纸卡、卡通、变形金刚，就让他读纸卡，论英雄。多样化的选材，大大拓展了学生的写作思路。

三、灵活的习作形式，让学生乐于表达

1. 不拘一格，个性表达。鼓励孩子们不拘一格，放胆写出所思所想，使作文成为孩子们表达自然、表达自我的最好方式。珍惜孩子独特的表达方式，让孩子们以独具个性的声音说话，以独具个性的头脑思考，以独具个性的心灵去体味、感悟，以独具个性的方式自由驰骋想象，写出充满童心、童真、童趣，充满泥土芬芳和生活气息的文章。在教学中可以结合文本，引导学生对课文进行适时适度的续写、改写、仿写、扩写、缩写，让学生在深刻感悟文本意蕴的同时，拓展思维，开阔视野。

2. 另辟蹊径，创意表达。鼓励学生在思维形式上由求同趋向求异，让学生获得不同的感受和体验。如让学生写《假如我是……》《我当上了……》，通过换身份、换角色进行相关的联想，学会换位思维。允许学生超越常规，打破定势思维从不同方面、不同角度多向思考，大胆求异，形成独特的思维和表达方式。鼓励学生开展“特色日记”展贴和“接力日记”大赛，为学生创建一个宽松的习作平台，使作文真正成为学生运用知识、记录生活、自由表达的一种自觉的精神活动。还可以鼓励学生写没有提纲、没有框框的放胆文，解放束缚、解放心灵，做到用自由之笔“写自得之见，抒自然之情，显自在之趣”。

四、多元的习作评赏，让学生体验成功

1. 以赏析为主。引导学生学会欣赏自己，善于发现习作闪光点，珍视自己的独特感受、见闻、思想及独特的文字表达方式。在班上设立“佳作展示台”，定期进行展示学生的优秀作品。展示内容有：妙语大排档（习作好词好句）、故事小木屋（最佳原创故事）、作文新视野（独特的见闻感受）、作文新星座（每周一星简介），让每个学生都有成功展示的机会。

2. 以鼓励为主。每个人的深处都有被渴望赏识的愿望。因此，教师在评改学生的习作时，应以赏识、肯定为主，沙里淘金，将学生的作文当作“名家名篇”来欣赏，着意寻找闪光点。如有时我会采用书信的评语写下自己的话语：“……你的认真，感动了老师，如果能借助新华字典，改好其中的3个错别字那就更好了。相信你今后会写出更精彩的文章。”这种作文评改体现了人文关怀，使学生在一种互相接纳、宽松、和谐、愉悦的氛围中获得心灵的启迪。

3. 以自改为主。引导学生将自改作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者对话，谈谈自己的所思所感所悟，说说文中的得意之处以及失误遗憾。如有一个学生在自评中这样写道：“在这篇作文中我最满意的是对自己的心里话描写，最难的是不知道怎样才能写得具体生动些……”这样的自评，不仅激发学生的成就感，树立自信心，还有利于培养主动修改作文的良好习惯。

总而言之，通过营造轻松、愉悦、和谐、富有创造性的自由习作氛围和教学环境，让学生放开手脚充分享受表达的自由，以最具个性的方式表达自己对生活的独特体验，使作文教学成为保护、发展孩子天性的自由王国。

（作者单位：福建省福鼎市贯岭中心小学）endprint