英语翻转课堂设计与开发的基本原则

胡玥

摘 要：英语翻转课堂设计与开发包括教学内容、教学视频、学习单、教学活动的设计与开发等四个方面，翻转课堂在英语教学中的应用效果，以及翻转课堂的设计和考核方式都是值得深入研究的。

关键词：翻转课堂；设计开发；基本原则

一、教学内容设计

在翻转课堂中，学习者课下自学教学内容，学习者对教学内容是否感兴趣，能否理解教学内容决定了他们能否够胜任自学任务。教师要充分考虑到如何激发学习者的学习动机，并维持学习者的注意力，所以对教学内容的精心设计也变得尤为重要，笔者结合讯息设计原理总结出翻转课堂教学内容设计应该注意两点：一是创建相关性。英语教学的主要内容包括语言知识、语言技能以及背景文化和情感教育等等，教学内容比较散乱，学生自学时不容易对学习内容产生关联性，教师在设计教学内容时要尽可能将这些零散的知识拼接起来，组织成与学习者息息相关的短文或对话等。二是教学内容组块。美国可汗学院为学习者课外学习提供的很多教学视频时长都不超过10分钟。原因是学习者在自学时的兴趣和注意力难以维持很长时间，如果一次性传输过多的教学内容，学习者不但无法消化，还会产生厌烦心理。所以教师在设计教学内容时应该仔细思考教学材料应该包括哪些内容，应该如何整合，将教学内容该按照本身的逻辑性归纳、整合成利于學习者接受的小组块，再制作成教学视频。

二、教学视频的设计与开发

教学视频是学习者直接学习的对象，是教师教学内容设计的具体体现。在翻转课堂的自学过程中，教师无法实时跟踪学习者的反应，所以教师要确保教学视频中讲述的内容正确且清晰明了，一旦视频中存在错误或易混淆的地方并没有得到及时更正，会给学习者的自学带来阻碍。此外，还要保证教学视频传达的内容易懂。在教学视频中，教师要给学习者提供足够的指导，例如适当的停顿、重复和提问都可以引导学习者思考，引领学习者按照教师希望的方向思考。教学视频作为教学内容的传输形式，要做到简洁。视频画面中不应该有分散学习者注意力的事物，保证教学视频没有多余的背景音，如果不需要教师通过肢体传达信息，教师最好也不要出现在视频画面中，避免冗余的信息影响学习者的注意力。教学视频开发有很多方法，大部分方法对设备和技术有一定的要求。我国在翻转课堂教学视频制作上，倾向于使用由计算机软件制作而成的教学课件，以及需要服务器支持的题库和学习追踪系统。学者和一线教师们找到了一种非常简单、低成本的教学视频制作方式，即使用家用摄像机或像素高的手机拍摄，教师以A4纸代替黑板，通过纸笔来讲授教学内容。这种方法虽然简易，但并不影响教学内容的传达，反倒让学生有亲近感。

三、学习单的设计与开发

学习单是对学习者自学的指导，引导学习者完成自学任务，也称导学单。学习单中应该包括：对教学目标、教学重难点的阐释，帮助学习者明确学习目标；对学习过程的指导，告诉学习者应该学习哪些教学材料，先学习什么再学习什么；对所学内容的训练，适当的练习题目有助于学习者巩固所学知识、检测自学效果；对所学内容的反思，要培养学习者养成反思的习惯，反思有助于将所学知识融会贯通，将新知识融入到脑海中的知识网络。学习单要经过翻转课堂教学设计人员认真的教学设计，以简短的指导语句和适当的习题为主要内容，不应该含有大篇幅的文字内容，尤其要注意不要将教学内容堆积到学习单上让学习者识记。学习单的格式设计也要科学、合理，要注意文字大小、间距等排版问题。

四、教学活动设计

翻转课堂“翻转”了教与学的时间和空间，原本教师课上讲授的时间用于组织教学活动，教学活动承担了更加重要的职责。课堂教学活动环节是英语教学走出“应试”阴影，落实英语交流能力训练的核心步骤，是英语翻转课堂的精髓。英语教师在设计教学活动时，无论要选择哪种活动形式都需要先考虑本学科的特征和该教学单元的教学内容的特征，教学活动不可脱离教学内容，每个活动设计都要以促进学习为目标，不得华而不实。

英语教学包括语言教学和背景文化教学，其中语言教学又包括语音、词语、语法教学和语言技巧教学（即听说读写能力），不同教学内容应采取不同形式的教学活动。教学内容是词汇时，可以用小游戏或者竞赛的方式组织教学活动。例如，把学习者分成学习小组，小组成员排成一个圆圈，在规定时间内，每个学习者轮流说出一个该教学单元学习的词汇及其用法，然后快速将手中的道具传给下家，如此循环到时间结束为止，如果哪个学习者说错了或者时间结束时道具在手中没有传出去，就要接受小惩罚。教学目标为语言技巧时，要提高教学活动的难度，让学习者在活动中综合运用到词汇、语法，并培养用英语表达的能力，这时可以让学习者互相讲故事，也可以让学习者分别为对方的故事写结尾，这样可以确保学习者认真聆听对方的故事。这种方法不仅锻炼了学习者听说能力，也锻炼他们的语言组织能力。

在课堂活动中，学习者大部分时间是以2人或多人的小组形式进行活动，所以如何分组十分关键，小组成员最好英语水平不同，或者擅长的方向不同，这样有助于同伴间互相促进、互相学习；每个小组至少有一个领导型学习者，他在小组学习或讨论中起到组织和督促的作用，可以确保小组活动能够顺利的完成。总之，分组要考虑到学习者的学习特征、学习风格等多种心理因素，成功的分组能够保障教学活动顺利实现其教学目标，能够促进教学活动实现更佳的教学效果。

参考文献：

[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究.远程教育2012（04）

[2]张祖忻.教学设计——原理与应用.高等教育出版社2011