浅谈少数民族乡村高年级作文的培养及互批互改

郝博

【摘 要】针对少数民族乡村地区作文水平较城市学生差距较大的困境和现状，结合18年小学作文教学经验，探索点滴方法途径，践行中，少数民族乡村学生作文效果有明显提高。

【关键词】少数民族；高年级；作文；培养；互批互改

写作的过程，是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。学生怕作文，尤其少数民族乡村学生更怕作文，城市小学生与少数民族乡村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。

少数民族乡村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在少数民族乡村从事过教育工作的人都会有更多的体会。在少数民族乡村小学担任语文教师已有18年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象？其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在少数民族乡村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高少数民族乡村学生作文水平的训练方法，这就是多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和收获与大家交流。

一、词汇是作文的“沃土”

“词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无論是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。

首先，学生从哪儿获得词汇的积累？少数民族乡村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。每个学生手上平均只有一两本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，在班级中增设了“班级图书角”，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给孩子买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角的图书已经相当可观了。

其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和少数民族乡村孩子也有很大差距。城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而少数民族乡村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，他们的家长不是忙于耕种就是外出打工，有好些还是留守儿童或托管儿童。只有老师的科学合理的指导和监督力度。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读。在阅读课上大家如饥似渴的读自己喜欢的书籍，而作为指导教师的我就可以监督着他们勾画、摘抄、诵读、写批注等。在可以阅读相同的书籍的情况下，还可以指导共同阅读、写读后感、互评互改，最后开读书心得汇报会；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，再适时的、“隆重的”评价，从而形成科学并适合自己年级学生特点的评价体系。

二、口语表达是作文的“肥料”

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点循序渐进，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。每天都开展“课前三分钟口语说话训练”，即结合课文提前布置有关的说话训练，每天坚持。

在语文教学中，针对少数民族乡村地区民族口语的习惯表达，我们更要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，同时开展小组自评和组组互评，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、互批互改是作文的“催熟剂”

“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，此时不难发现发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

小学作文教学之路是坎坷不平的，尤其少数民族乡村地区，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此作为语文人，要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。