关于小组合作学习作文教学模式的探究

邵如洁

【摘 要】本文基于对《上海市中小学语文课程标准中》和合作学习的认识，从分析中学语文作文教学现状入手，对当前的作文教学形式和教学策略进行分析。根据相关理论，对当前的作文讲评模式进行改进，将小组合作学习形式与传统的讲授式的作文教学模式相结合，提出了了小组合作学习作文讲评教学模式。试研究小组合作学习的作文教学模式的实践意义和开展策略，以此来促进作文的课堂教学效果，发挥学生的课堂主体作用，激发学生对作文的兴趣，提升学生的作文。

【关键词】合作学习；小组合作；作文教学

【研究对象】上海市南汇第四中学七（7）、七（8）班学生

【研究方法】文献法、调查法

作文教学在语文教学中占着半壁江山。是我们对学生进行素质教育的重要途径和手段。但在语文教学中，作文教学也是一个长期困扰着教师和学生的难题。学生不愿写、不敢写、不爱写，教师不好教、不好改。因而多年来作文教学现状一直不容乐观，学生的写作水平也难以有长足的进步。针对作文教学，很多有识之士做了许多有益的尝试，比如于漪、余映潮、王栋生等老师。但这种研究的影响往往是一时一地一家之言，其他教师在模仿实践时常常打不开局面。

笔者在几年的作文教学中，尝试采用小组合作学习的方式，进行了一些有益的探索，提高了学生学习写作的兴趣。在作文教学中运用小组合作学习，不仅能够提升学生的作文水平，还能解决当前作文教学中的一些问题。

一、中学作文教学现状

作文教学作文语文教学的重要组成部分，占着语文教学的半壁江山。但在实际的教学实践中却没有得到与之地位相对称的重视。作文教学往往依附于阅读教学，没有相对应的课程实践。现在，仅就我自己在作文教学中遇到的几个问题，谈谈对中学语文作文教学现状的认识。

（一）从学生角度看

1.学生对写作存在畏惧

写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。应当是一个愉快地交流自己内心所思所感的过程。但长期的写作体验非但没有让学生体会到写作的乐趣，反而让部分学生产生了对写作的畏惧心理。

2.学生对写作方法缺乏系统认识

学生对写作技法的习得往往来源于两个方面：教师的课堂教学与学生的课外阅读体验。在教师的课堂教学中，又分为阅读教学的迁移和写作知识的讲解。在阅读教学中，往往是蜻蜓带水一掠而过，没有进行专项展开和训练。而在作文课上，又往往只针对一个题目或一篇文章传授方法。导致学生在自身写作实践中由于沒有掌握方法而无法写出优秀的作文。出现了大量内容单一、形式老套、没有新意、没有真情实感的作文。

（二）从教师角度看

1.作文教学思想落后

由于中高考指挥棒的影响。在中学语文作文教学中，存在一种急功近利的思想。教学中的主要精力都用来应付考试，偏重手段而忽略了作文教学的本质。只想着“多、快、好、省”的提高学生的作文应试能力，教授一些考场写作的技巧甚至编作文的技巧，反复训练。

2.多数教师没有明确的作文教学计划

制定明确的教学计划，对于语文教师来说不成问题，但是很多教师在教授作文课时却往往没有明确的教学计划。上作文课没有明确的教案，作文教学没有明确的难点重点，随心所欲。对每个学年的教学目标有一个大概的认识，但具体到每一次写作，每一次作文课却没有具体的目标指向。以致只满足于写作次数和教学次数，而无法提高学生的作文水平。这样的作文教学模式只是无效的简单重复，只能把学生训练为完成作文的写作机器，也就很难达到作文教学的目标——提升学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。

3.作文教学方法单一陈旧

在传统的作文教学模式下，教师往往重写作、轻讲评。作文教学陷入“写作——批改——讲评”的固定模式。缺失了写作前的一系列准备和认知过程，也缺失反复修改实践的机会。使学生的每一次写作都成了孤立的活动，使学生的每篇作文都成为了单纯的应试制作。在作文批改方面，而且教师往往一人包办，全批全改，缺少和学生的交流与互动，学生对作文的认知只停留在抽象的认知层面上，没有知行结合的实践体验，无法发挥学生的主体作用，又何来作文水平的提高呢。

二、对新课程标准以及合作学习的认识

（一）对新课程标准的认识

在《上海市中小学语文课程标准中》提到了如下观点：

（1）拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系。

（2）逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。

（3）要努力探索，积极建构新的课堂教学模式。

新课程标准强调要转变单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。通过营造自主、生动、活泼的学习环境，充分发挥学生的主体作用，使师生在合作、交流的过程中共同提高，并有利于学生的终身发展。

而传统的作文教学模式在一定程度上压抑学生的个性发展和学习的主动性。教师讲授的内容比较空洞，可操作性不强，或者要求过于细致繁琐，致使学生丧失了写作的乐趣和兴趣。学生自己的想法和感受又由于各种原因无法自由地表达，压抑了学生学习的积极性。最终导致学生为写作而写作，写作水平低下。

因此，寻找一种作文教学的新模式，提高学生学习写作的积极性和主动性就显得尤为必要。

（二）对合作学习的思考

所谓合作学习，是相对于个体性学习而言的一种学习策略，是指学生在学习群体中为完成某项共同的学习任务而进行的互助性学习。

作文教学中的小组合作学习，即在作文教学的过程中，将班级学生按照智力和非智力因素分为若干个不同组别，通过不断磨合和调整，最终形成成员固定的学习共同体。教师布置任务学习任务，小组成员通过探讨合作共同完成学习任务的一种形式。

在这种模式下，学生以小组为单位开展学习，通过生生合作，师生合作，组内互评、小组互评等形式，在课堂中建立平等、自由的对话环境，最大程度上地调动学生学习的兴趣，激发学生的学习的主体意识，培养学生的合作意识，让学生真正成为课堂的主人。

小组合作学习，可以打破学生固有的思维定式，通过交流碰撞出思维的火花，拓展学生思维的宽度和深度。所谓“一人计短，二人计长”，通过讨论，学生即解决了由于个人生活经验有限而导致写作素材不足的困扰，又解决了作文深度不够的问题。

同时，适当的在小组合作中也能更大程度上的激發学生的学习动力和兴趣。根据马斯洛的需求层次理论，每个人都有表现欲和自尊心。在小组合作学习的形势下，能将学生的表现欲最大程度的激发。在合作中，互相学习、互相合作共同成功的快乐也会激发学生进一步学习的兴趣和动力

三、小组合作学习作文教学模式的开展策略

（一）学习小组的建立

建立学习小组的基本原则是“组内异质，组间同质”，即组内成员的纵向水平层次追求差异较大化，以便组内成员优势互补；但不同小组间的横向水平层次应尽量追求差异最小化，以便形成公平的竞争机制。

1.小组成员的确立

具体实践中，按照学生写作水平的高低、性别、性格情况综合考虑，将班级学生分成四人一组的若干个小组。在成员的选择上，基本上以一名写作水平优秀的学生，两名写作水平中等的学生，一名写作水平较弱的学生为宜。这样的分组，最大的程度上保证了小组学习的质量，优生可以在小组合作中将学习任务有效的加以贯彻，而两名中等生由于水平相近，有比较容易激发出思维碰撞的火花。而差生，一方面可以通过聆听和实践来习得知识，另一方面也可以针对一些自己能力所及的问题发表观点。

2.小组座位的安排

在小组成员的座位形式上，可按照如下形式安排座位：

面对面的座位，打破了传统的课堂座位模式，可以为学生创设一种相对宽松、自由的学习环境。同时，相对而坐也可以最大程度上的方便学生交流。将水平较弱的和水平优秀的学生放在一起，一方面可以让优秀的学生就近指导水平较弱的学生，另一方面也可以起到一定的督促作用。

3.小组组长的确立

小组组长的选择是否合理，是关乎小组合作学习能否有效展开的重要因素。一般倾向于选择写作文水较为优秀的学生担任组长。但学生的作文水平并不是唯一的考虑标准，学生的性格是否外向开朗，在小组学习中是否能有效的贯彻教师布置的学习任务，在讨论交流环节能否有效的组织小组成员开展讨论，并做好相关的记录整理工作。……这些都是我们应该考虑的因素，应该综合以上各项，选择合适的人员来担任小组组长一职，并根据需要及时作出调整。

（二）小组合作学习作文教学模式教学目标的确定

作文教学并不是一时一地能完成的，学生在写作中的问题也不是在一堂课上就能解决的。因此在开展小组合作学习时既需要课程的教学目标，也需要某一阶段和每节课的教学目标和内容。

1.课程目标

养成观察生活，体验生活，思考生活的习惯，能及时记录自己的所见，所闻，所思，所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能依据自己的语言能力和思想认识水平，选择生活材料，写出自己的感受和见解；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作

2.阶段目标

六年级，学会清楚、完整地记叙一件事；

七年级，学会运用多种描写手法，生动的记叙一件事；

八年级，学会在叙事中穿插议论、抒情，表达自己的观点和情感；

九年级，学会综合运用各种表达方式和写作方法，写出自己的感受和见解。

3.当堂目标

即通过每堂课的教学要让学生学会什么。每堂课的教学目标应该简单明确，针对性强。过多的教学目标一方面不宜教学的开展，另一方面也不宜学生又选择、有重点的学习。往往会造成课堂讨论热烈，课后效果平平的尴尬局面。应当在阶段性教学目标的框架之下，制定一系列系统的、具有较强针对性和可操作性课堂教学目标。让学生一课一得，在不断地积累中得到提升。

三、小组合作学习作文教学模式的开展形式

落实到小组合作学习的组织开展环节，我认为可以在如下层面开展小组合作学习。

（一）解题环节

这一环节，是写作的重要组成部分，也是决定一篇文章好坏的重要因素。在这一环节开展小组合作学习，意在让学生通过交流，拓宽思路，对题目进行不同角度和层次的解读，寻找适合自己写作的切入点。同时，交流各自的经历，为文章找到更多的可供选择的写作素材。解决了学生因为生活经历有限而导致素材不足的情况。

（二）构思环节

有了好的材料、好的主题，如何通过自己的构思把自己想要表达的呈现出来。这是学生在写作中面临的又一大难题。这是就需要小组合作群策群力来解决困难。每个人先把自己的构思写下来，然后小组一起就各自的思路进行讨论，有哪些可取的应该保留；有哪些问题，应该如何改进；有哪些问题是无法解决或有争议的。接着通过班级讨论和教师指导，解决问题，完成一篇顺畅的构思。

（三）评讲环节

写作是写作的第一步，讲评也是作文教学的重要环节。教师要通过课前的批改，寻找学生作文中的通病，并结合本课的教学目标，找到几篇修改的范文来开展教学。

首先，下发相关文章，设置相关问题让学生有针对性的思考。其次在课堂教学中，通过小组讨论交流，学生明确文章的问题所在。通过班级交流和教师讲解，指出其中的问题，产生问题的原因和相应的解决方案。最后，学生通过合作学习完成对文章的修改。

（四）修改环节

讲评完成以后，必须让学生有一个再体验实践的过程。否则课堂教学只能停留在学生的认知层面上，无法落到实处。学生通过组内互评和讨论，明确各自文章中出现的问题并寻求解决方案。在此基础上修改自己的文章，完成后再由小组讨论修改效果如何，是否还有可以继续改进的地方。

四、开展小组合作学习作文教学模式时应注意的问题

（1）开展小组合作学习作文教学，并不意味着完全摒弃传统的讲授式的作文教学。基于小组合作学习的作文教学是将传统作文教学方式与小组合作学习相结合的一种教学方式，它一方面继承了传统作文教学的有点，另一方面也更好的发挥了学生的课堂主体作用。

（2）开展小组合作学习作文教学，并不意味着所有的课堂教学环节都需要通过小组合作来完成。它是一种“分散——聚合——分散——聚合”的教学模式，既强调学生通过小组合作来拓宽视野共同进步，也强调学生自己的思考和学习。

（3）开展小组合作学习作文教学，需要教师注意转变自己课堂角色。在開展小组合作的课堂上，教师应该是小组合作学习环境的组织者，小组合作学习环节的参与者，更是小组合作学习的掌控者。

五、结论

基于小组合作学习的作文教学改变了以往以教师为中心的讲授式的传统作文教学方式。强调以学生为课堂教学的主体，让学生做课堂的主人，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。

小组合作学习，可以打破学生固有的思维定式，从学生的认知习惯和学习规律入手，化教为导。通过转变角色，使教师成为合作学习的组织者、参与者和掌控者，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习作文的环境。引导学生在多渠道的学习活动中参与到作文教学的整个过程中。

通过合理设定系统和阶段目标下的每堂课的教学目标，通过分“分散——聚合——分散——聚合”的模式，引导学生把个体思考的结果向多人展示、交流，并在对问题的思考，认识，解决的过程中，培养合作精神，探究意识和研究性学习能力。

基于小组合作学习的作文教学将不同写作起点、写作水平的学生组合在一起，在自由宽松的氛围下开展学习。通过学生思维的碰撞，共享了整个集体的智慧，拓宽了知识来源、拓宽了学生写作的源泉；通过民主和谐的学习，提供了自我表现、主动参与的舞台，使学生获得了更多表现自己的机会，让学生获得成功体验，大大的激发了学生学习写作的兴趣。从而使学生的作文水平提升成为可能。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室编写.《上海市初级中学语文学科教学基本要求》.上海市教育出版社，2006

[2]夏雪梅著.《以学习为中心的课堂观察》.教育科学出版社，2012

[3]佐藤学著，钟启泉，陈静静译.《教师的挑战：宁静的课堂革命》.华东师范大学出版社，2012

[4]王栋生著.《王栋生作文教学笔记》.凤凰传媒出版集团，2012

[5]叶圣陶著.《怎样写作》.中华书局，2007

[6]夏丏尊，刘薰宇著.《文章作法》.中华书局，2007

[7]于漪著.《于漪老师教作文》.华东师范大学出版社，2009

[8]王坦著.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002