浅议中学地理探究性教学

黄合格

【摘 要】地理是一门重要的教学学科，地理教学中的探究先学习给每一位学生提供了充分发展的创造空间。探究性学习培养了学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。因此，我们广大教师应不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。

【关键词】初中地理；探究性学习；创新

探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极和主动心，另一方面表现为学习活动的生成性；“动”表现为学生的真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。新课程倡导自主、合作、探究学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。需要教师对教材呈现形式、教学方法和师生互动模式进行变革，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”。

一、利用探究设计，引领学生体验探究

新教材的活动内容基于问题的思路，关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。整套教材始终贯穿探究式学习理念。教材按照章—节—目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分。“活动课文”注重探究性，引领学生对相关地理事物和现象进行演绎或归纳，从而把探究式学习呈现在结构设计中。例如，讲解澳大利亚特有的古生物及生存环境时，以景观图片予以引出特有的古生物种类，通过“活动”形式，引导学生探究，寻找解决问题答案，活动一：提出一个概括性问题，即为什么只有澳大利亚有如此多的古老生物？为较好地引导学生完成对此问题的探究过程，新教材又设计3 道小题作铺垫：第1 小题巩固学生已学过的大陆漂移内容，沟通新旧知识联系，明晰探究思路；第2 小题在第1 小题基础上，引导学生深入思考相对独立的大陆对于生物的影响是什么？第2 小题需要学生具有一定生物常识，如果知识储备不足，应适时给予补充；第3 小题引导学生学会探讨问题时，进行横向比较，促进知识迁移，了解为什么南极大陆特有古生物较少。在前面问题探究基础上，进行第二个活动，主要通过一系列数据使学生对“世界活化石博物馆”有更感性的认识和更深刻的理解。让学生摘到果子，体验成功喜悦。

二、注重学法指导，掌握自主探究方法

新教材基于案例的思路，更强调教给学生获取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。教师要有意识地结合学习内容加强学法指导，把教学重点放在教会学生怎样学习，让学生在合作交流中探讨知识，在自主探索中掌握知识，在实践活动中应用知识。学生汲取知识的过程也是学习和掌握一定学习方法的过程。因此教学中要引导学生积极参与教学活动，增加其自主学习、自主活动的机会，努力做到目标让学生参与，新知让学生发现，问题让学生提出，方法让学生归纳，内容让学生小结，效果让学生评价，使学生在教学活动的全方位参与中领悟并达到会学、能学。例如，教授亚洲中的“复杂的气候”这一小节，教材提供了“亚洲气候类型分布图”、“气温的月份分配图”和“降水的月份分配图”等多幅地理图像，教师授课时应注意每幅图不同的呈现形式及其作用，对地图信息要进行有效的提取和充分的挖掘，培养学生读图能力和从地理图像中获取地理信息的能力，并教给学生归纳、对比等方法以发现规律和问题，在此基础上，进一步分析产生这些规律和问题的原因，并把分析问题的方法应用于其它洲学习，促进学生自主学习能力的提高。

三、创设教学情境，诱发地理探究兴趣

实践证明，在地理教学中运用“诱思探究”是完成教学任务、提高教学质量的有效途径，也是激活学生思维、发展学生智力的有力措施。“诱思探究”教学最关键、最典型的方法则是教师在教学过程中善于创设发人深思的情境。

讲授新知之前，教师结合教学内容和学生实际，通过展示一幅漫画或讲故事、小幽默，介绍热点新闻、趣闻，或欣赏一曲音樂、做一个小游戏等，以此创设一种身临其境的教学气氛，吸引学生注意力，能有效地引发学生学习兴趣，激发学生求知欲。例如，教授“大陆漂移”时，可这样导入：煤是地质时代植物变成，但人们在寸草不生、冰雪覆盖的南极洲大陆却发现了厚达千米的巨大煤层；在非洲和印度，甚至靠近赤道处的热带地区，却发现了古冰川的痕迹。这是为什么？在学生因奇“愤、悱”时，可告诉他们：本节课学习中将得到解释。这样，可大大调动学生学习积极性。

在教学过程中，教师结合教学适当插入成语、古典诗词、民间谚语、或结合教学适当介绍一些风土人情、地理新闻，不但可以开阔学生视野，满足学生好奇心，而且也会点燃学生思想的火花，激发学生的求知欲，提高地理学习探究兴趣。例如，通过介绍新疆“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一趣闻，既可让学生了解新疆的人文地理特点，也可以形象地揭示大陆性气候日较差大的特征。再如，讲到南亚季风气候可提问：郑和下西洋，为什么冬天出发，夏天返航？通过学生对这一问题的思考，教师既引发学生探究的兴趣，还可让学生深刻认识“学习地理非常有用”。

四、巧设课堂提问，增强探究学习动机

中学生具有争强好胜的特点，如果经过自己的一番努力，能够回答教师的提问，他们就有一种成就感，长此以往学习兴趣也就增强，反之，如果教师提出的问题过难或过易，不能引导学生深入思考，则抑制学生的学习兴趣；另外，如果教师提问仅仅面向部分学生，将会失去多数学生的信任，就会抑制其学习积极性，所以教师设计问题一定要有难有易，难易适当，在提问过程中，注意面向全体学生，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让基础略差的学生回答。如果学生的答案不全面或者有错误，就让其他学生补充或更正，如果学生回答正确，教师应及时给予表扬和鼓励，从而有效地调动各个层次学生学习的积极性和主动性。同样，教师设计的问题如果环环相扣、步步深入、层层提高，也有利于引导学生深入探究思考。例如，讲授黄河下游“地上河”的成因，引导学生读“黄河干流泥沙沿途的变化”图，设问：黄河流经哪个地段后，产生泥沙最多？为什么？从陕县到利津含沙量和输沙量各有什么变化？减少的沙到哪里去了？下游为什么支流少？黄河下游河道有何特征？怎样治理黄河？治黄的关键是什么？治黄的根本是什么？怎样综合治理黄土高原？学生分组活动，自主合作探究，共同得出结论。这样，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题则是前一个问题的提高，学生回答完前一个问题想回答后一个问题，随着一个个问题的解决，学生的积极性大增。

五、激发探究欲望，提高课堂教学效益

如何在地理教学中发挥学生的能动作用，培养学生主动探究的学习能力是面临的迫切任务。产生于心理学、教育学基础上的问题教学理论为解决这一教学问题开辟了新的途径。近年来，问题情境的设置被广泛用于地理课堂教学，甚至被作为评价地理教学效果的一种手段。问题情境是指教师设计的问题，学生已有的知识经验一时无法解决，从而产生一种努力探索问题、寻求答案的内心需要。创设问题情景，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，使学生真正投入学习活动中，培养自主探求和解决问题的能力。例如，讲解“我国冬夏气温分布特点时，这样设问：我国冬季气温分布规律是纬度越高气温越低，漠河是我国冬季气温最低的地区，南北气温相差近50℃。读我国夏季气温分布图可知，我国夏季气温最低的地区却不在漠河，而在青藏高原区，这是为什么？学生已有的知识与该问题发生冲突，于是就产生迫切解决问题而又不能解决的心理状态。