如何构建以学生为主体的高中化学课堂

欧明英

【摘要】如今，随着新课程改革在我国的不断深入和发展，传统以教师为主体、将知识强行灌输给学生的“注入式”教学模式已不适当代教育的发展，它更加注重的是充分发挥学生的主体作用，使课堂教学在教师引导、学生自主参与下顺利开展和进行。本文就以高中化学为例，并结合笔者自身教学实践，对如何构建以学生为主体的高中化学课堂这一论题进行剖析和论述，旨在促进我国高中化学教育事业的良性发展。

【关键词】主体 学生 高中化学 问题情境 教学形式 实验教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0150-01

以学生为主体，指的是在教学过程中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部关系时所表现的功能特征。[1]对于高中化学而言，实施以学生为主体的课堂教学可以使学生养成良好的观察能力、实践能力和思维能力，并使学生充分体验到自主参与课堂的价值和意义。

下面，我就结合自身教学经验，从创设良好问题情境、灵活运用多种教学形式、充分发挥实验功能这三方面对构建以学生为主体的高中化学课堂进行说明和论述。

一、创设良好问题情境，激发学生探究热情，促进学生的主动学习

我国著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”世界伟大教育家亚里士多德也说：“思维是从疑问和惊讶开始的。”可见，问题是促使学生进行一切行为活动的内在驱动力。然而，传统高中化学课堂，教师总是按部就班地将化学知识点一点一点呈现，并灌输给学生，整节课没有半点涟漪和波澜，课堂气氛显得死气沉沉、枯燥压抑，教学效果也是可想而知。所以，在高中物理课堂上，我们应创设能够触发学生学习兴奋点的问题情境，激起学生的探究热情，使学生自觉、主动地进入化学知识的探索情景中。

比如，在学习《富集在海水中的元素——氯》这节内容时，我为学生讲述了“震惊世界的第一次毒气战”这则故事：在第一次世界大战中，德国与法国展开激战，在德国停止炮轰时，法国士兵从阴暗的战壕出来想呼吸几口新鲜空气，但是，一出来，他们就发现一团团黄绿色的烟雾朝他们这边涌来，接着，他们就感觉眼睛睁不开、鼻子呛得喘不过气来，喉咙也像被烫了一样，几分钟过后，几乎将近1万人中毒，德国人则乘胜追近了几公里……[2]听完这则故事，学生显得极其惊讶，并用充满疑惑的眼神望着我，然后，我趁机继续说道：“那一团团黄绿色的烟雾到底是什么物质？它们有着什么样的性质？为什么法国士兵在被这些烟雾笼罩之后死的死伤的伤？……”这一系列扣人心弦的问题立即激起了学生的强烈求知欲，我也并没有急于告诉他们问题的答案，而是在我的适当指导下，让学生为主体对这些问题进行分析和探讨。

二、灵活运用多种教学形式，优化化学课堂学习，体现学生的学习主体性

常规下的高中化学课堂，教师总是平铺直叙将化学知识点灌输给学生，学生则是卖命地抄笔记和记忆相关知识点，这种传统式教学模式，弱化了学生的主体作用，且无法增强化学教学的实效性。因此，我认为，要想构建以学生为主体的教学课堂，我们就必须依据具体教学内容灵活采用教学形式，所有的教学活动都要围绕学生来进行，将学生当做课堂学习活动主体，以此优化化学教学过程，促进学生的主体参与。

比如，在学习《金属及其化合物》这章内容时，我就将班里学生4人分为一组，然后以金属知识学习为线索，让他们通过网络技术、查阅资料等对其进行搜索和探索，包括不同金属的化学性质、用途以及金属材料在国民经济和人们生活中的重要作用、意义等，然后，将搜集到的资料进行整理、总结，并制作成详细课件，课堂上，各个小组轮流到讲台上对课件进行讲解、演示，如此，既使学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识，有利于我们接下来教学活动的进行，也做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。

三、充分发挥实验功能，开展学生自主实践活动，调动学生主动参与积极性

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学质量的高低，在很大程度上取决于实验教学是否成功有效。然而，当前高中化学实验课堂，教师的演示实验居多，学生参与的实验较少，化学实验的多样化、多元化作用没有得到充分的展示和体现，导致高中化学实验不能发挥出其真正作用和实效。因此，身為一名高中化学教师，我们应充分发挥实验功能，让学生自主参与实验活动，使学生在实验探究中提高自身的化学实验技能和实践操作能力，这也是对构建以学生为主体的高中化学课堂的重要体现。

比如，在做“一定物质的量浓度溶液的配制”这一实验时，因为其所验证的规律符合学生心理特点和认知水平，所以我们就可将其作为一个探究性试验让学生亲身体验，教师可先向学生讲授实验目的、介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理和注意事项等，然后让学生依靠自己能力去设计实验方案，并学会配置一定物质的量浓度溶液的实验技能，做完实验后，让全班学生对实验方案的设计、实验条件的控制、实验现象的分析，以及实验数据的处理进行共同沟通和讨论[3]，以便对这一实验有更深层次的理解和认识。这样，我们通过放手让学生自主参与实验活动，既使学生掌握了配置一定物质的量浓度溶液的操作技能和方法，也调动了学生主动参与的积极性，这就为我们构建以学生为主体的化学课堂提供了充足保障。

总之，构建以学生为主体的高中化学课堂是促进学生全面发展和教学质量得以提高的重要途径，希望广大化学教师在日后教学中能够勇于探索、积极实践，争取研究总结出更多能够彰显教师主导作用、凸显学生主体地位的教学方法和策略，从而真正调动起学生的积极性、主动性和创造性。

以上即为我对构建以学生为主体的高中化学课堂的几点想法和建议，当然方法还有很多，在此鉴于时间和篇幅关系我不在对其进行一一陈述。如果我的观点有不得当之处，还请各位同仁进行批评指正。

参考文献：

[1]张云辉《以学生为主体的高中化学教学研究》[J]考试周刊2014-04-09

[2]熊明军《高中化学实施主体性教学的原则与手段》[J]成都教育学院学报2005-04-30

[3]朱霞《高中化学教学中学生主体性的培养》华中师范大学2004-05-01