形成性评价在大学英语视听说教学中的应用初探

刘旸菲

【摘要】传统应试教育的评价往往采用终结性评价模式，当前很多高校的大学英语视听说课程就是采取了这种模式。终结性评价模式的弊端在于不符合此课程的特点和教学要求。本文将形成性评价应用于《新视野大学英语视听说》，分析了形成性评价下的视听说课堂教学、形成性评价下的视听说口语测试及形成性评价下的视听说教学模式等具体案例。

【关键词】形成性评价 大学英语视听说 评价模式

【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度课题，课题编号JG13DB300。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0098-02

由于受到传统应试教育的影响，我国的大学英语教学评价存在着许多与当前的教学要求相冲突的矛盾，研究、探索形成性评价在大学英语视听说教学中的应用与实践，是适应该课程教学本质与目的的重要要求。

一、大学英语视听说课程具有的特征及其评价状况

（一）大学英语视听说课程具有的特征

1.该课程教师与学生共同参与教学过程

大学英语视听说教学平台基于网络运行，提供开放的学习、查询、指导与交流，是一个教师与学生可以共同参与的平台，学生可在平台上进行测试、查看学生的学习记录、阅览资源等；教师也可以在平台上发布信息、布置课后作业、解答学生提问，教师还可以及时的去掌握学生的学习情况，实现了非线性化的教学过程以及老师、学生的自主性组织教学过程。

2.该课程可以对学习者进行多层次的刺激

刺激的对象包括感官方面的刺激和人的认知心理活动的刺激。大学英语视听说课程充分利用了多媒体教学技术，将平面素材转化为视频教学与网络教学教材，为学习者提供了视觉方面和听觉方面的刺激；而且还创造出一个集知识性、趣味性与可操作性于一体的个性化、自主化的学习环境，加强对学生记忆、联想、构思等认知心理活动的刺激。

3.该课程重点关注语言本质和学习本质

语言是一种行为、一种技能和一种工具，它不光是一种符号系统和结构规则。第一，大学英语视听说课程重视语言的人文性、社会性和交际性，重点关注语言本质对英语学习的要求；第二，大学英语视听说课程还重视学习的习得性、规律性和教育性，可以做到和学习本质的认识规律一致。

（二）大学英语视听说的评价状况

1.在课程的评价主体方面仍然以他评为主，缺乏自我评价

大学英语视听说长期以来都是以教师评价，也就是他评为主。在这种评价过程中，被评价者被动接受评价，评价者与被评价者好像是一种管理者与被管理者的角色，这样学生的地位处于被动、消极的状态，学生们大都持冷漠、应付、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度对待视听说的学习，有时候甚至还出现了弄虚作假、应付评价的行为。

2.在课程评价的内容上忽视了综合素质的培养，过于注重知识的累积

在大学英语视听说中，很长的一段时间测试成绩被过度的关注，这样往往忽视了对学生实践能力、创新精神、交际能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。但是，随着科技的发展和计算机网络信息技术的普及，这种仅仅以掌握知识的评价方法已经不能够适应当代社会对人才的需求。同时，现在的大学英语视听说评价往往过度强调学生的共性和一般趋势，而忽略学生个性的发展。这种呆板、单一、整齐的评价标准，将难以胜任社会对人才多样化的需要。

3.在课程的评价方法上纸笔考试取代了本应该的多元化评价

笔试，目前仍然是英语视听说课程的主要评价方法，笔试属于一种量化的评价。在历史上笔试的确起到了一定的作用，但是却不能单一化这种评价方法，因为时代发展要求综合化、多样化评价内容，只以单纯的笔试去评定一个人的学习状况会缺点是比较明显的，学生学习的各个方面如主动性，和学生的个体特性都将被忽视，无法体现出来。换句话说，传统的评价不适应大学英语视听说课程的“交流”本质。

二、大学英语视听说教学形成性评价的设计

（一）实施评价的准备

1.确定评价对象、范围、方式

形成性评价领域的项目层次多，内容丰富，应选择跟大学英语视听说课程紧密相关的评价系数。

评价对象：大学英语视听说课程

评价范围：教与学

评价方式：自评、互评

评价者：授课教师、学生、教学管理者、家长、社会第三方

2.确定谁是评价活动的组织者，即解决由谁来组织评价的问题

组织者：授课教师、学生、教学管理者

3.合理安排时间

即嚴格的计划各项评价工作所需要的时间，在实现预定评价目标的前提下，最合理的安排好时间。

（二）实施评价的方式

1.建立电子档案

电子档案是学生档案的数字化或电子化，学生可以把自己努力和进步的学习成果以数字化形式上传计算机网络上，以共享的方式向老师或同学进行展示，包括的内容可以是各种形式的，如文字、图片、音频、动画和视频等。

2.依托网络教材

依托《新视野大学英语视听说》网络版的功能，学生利用自主学习期间的学习情况（时间长短、次数多少等）、学习进度（学习课节、完成情况、准确度）等信息都被记录下来，教师可随时进行查看。

（三）实施评价的步骤

1.设定评价的目标

在教学中的评价（即对教师进行教学的评价）包括：教师工作量、教学质量、教师素质等。

在学习中的评价（即对学生学习行为的评价）包括：学生考试结果、学生能力水平、学生素质等。

2.选择评价的内容

形成性评价设计的核心部分是选择评价内容，其包括：选择依据的确定；考虑影响选择的外部因素；框定选择范围。

三、大学英语视听说教学形成性评价的实践

（一）视听说课堂教学中形成性评价的实践

以《新视野大学英语视听说》教程第二册第一单元为教学内容，设计如下教学单元结构：在教学目的内容中为学生明确出一个开展学习的目标；在课前预习的内容中教师以知识的背景、相关词汇表达等方面让学生做好学习的准备；课堂导入时，教师带领学生朗读词汇、让学生交流预习的知识和主题信息；在网络教学过程中，教师监督检查学生的学习情况，查看是否完成了教学任务；在课后布置作业，并对本单元的学习进行自我测评。

（二）视听说口语测试中形成性评价的实践

测试前教师准备了30个情景对话主题，向考生提前公布，鼓励学生在口语测试之前去大量搜集资料，积累相关语言素材，以此来提高学生的自学能力，扩大学生的知识面，还可以培养学生良好的语感。教师选取的这30个话题包含了大学生们日常经常关注的社会多时尚流行元素，学生在准备这些材料的时候，可以使自己的知识增加，使自己的语言表达能力加强。在进行完情景对话之后，监考老师就话题再提出若干个问题，考查学生的即兴反应能力及综合素质。

测试形式：参与考试的学生通过抽签的方式组合就抽取的话题进行对话，对话后再回答监考老师提出的问题。学生组合后，教师让其准备约十五分钟，口语考试交流时间为5分钟；考官两人一组，彼此独立评分；测试结果评价为五个层次包括优秀、良好、中等、及格和不及格。

（三）形成性评价下的视听说教学模式

大学英语视听说原来的基本教学模式为课堂教学2学时、教师指导“自主学习”2学时，学生自主学习N课时。在转变之后，我们设计单周时课堂教学2学时，课堂辅导2学时，在课堂的自主学习3课时，自由自主学习N课时；双周时课堂教学2学时，教师指导的自主学习2课时，学生自主学习N课时。

在学生自由的自主学习时间中学生充分利用网络信息技术，安排自己在网络上的学习时间。因为在当今信息爆炸的社会里，大学生必须提高自主学习的能力才能适应当前社会发展的需求，自主学习能力是个体发展所必备的素质。同时设备资源方面，现在的高等院校都建成了自己的校园网，实现了资源共享，这为大学英语视听说课程教学中的“3”提供了可靠有力技术和资源的保证。

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