问题与对策：大学英语教学中“多元互动”模式的反思

【摘要】多元互动英语教学模式是一种新型的大学英语教学模式，也是未来大学英语教学的发展方向。许多相关领域的学者和专家们早就开始摸索“多元互动”的教学模式。本文首先从“多元互动”教学模式的主体和客体两个方面来阐释其定义，重点分析了目前“多元互动”教学模式运用中出现的弊端及其形成原因，最后提出确立多元互动的教学模式的指标、提升多元互动教学水准、建构学生主动学习模式、破解应试教育的阻碍等四个建议来完善“多元互动”模式在大学英语教学中的运用。

【关键词】多元互动 大学英语 教学模式

【基金项目】本文系2014年华东政法大学教学改革与发展研究项目“高考英语改革背景下大学英语阅读课程的改进研究”的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0093-03

多元互动英语教学模式是一种新型的大学英语教学模式，也是未来大学英语教学的发展方向。它是一种在开放教育环境下，把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程，也是指作为教与学互动的双主体的师生，在课堂、课外、以及网络虚拟空间这三维环境中，所进行的人际（师生、生生）互动以及人机互动。基于上述特点，多元互动教学模式是一种依托信息技术支持，多元主体通过多元的环境进行的以实现提高学生英语综合应用能力为目标的新型教学模式。首先从多元互动英语教学模式的主体及客体做以下分析与解读。

一、大学英语“多元互动”教学模式的界定

（一）多元互动英语教学模式的主体

1.以师生互动为主体的教学模式

以师生互动为主体的英语教学模式有较为普遍的应用，即便在旧有的教学模式中也常被有意或无意的大规模的使用。但需注意到在多元互动英语教学模式中的师生互动应更为灵活化，多样化。教师应努力转变为一专多能的复合型教师，在以学生为中心的教学体系的日常教学中可采用连问式提问、对比式提问启发学生思维，用问题引导学生走进教材，走进教学情境，通过师生问答，提高学生的表达能力。[1]还可通过电话、BBS论坛及E？鄄mail与学员保持制度性联系，实时、非实时地为学员提供帮助、解答疑问、进行有关讨论，[2]并在全部教学模式过程中对学生学习进行正确且适度的引导与监控。

2.以师师互动为主体的教学模式

以师师互动为主体的英语教学模式是多元英语教学模式的一个重要组成部分，但在旧有教学模式中却极易被忽略。教师在教学及研究上积累了较多的教学经验与学生样本数据，这些资源应得到充分的转播与交流，师师交流则恰恰能达到这一效果。教师与教师之间可采用公开课，交流会，研讨中心等方式，积极沟通探讨，共同发现问题。并可采用高级教师带低级教师的方式，以达到教师之间共同的发展与进步。

3.以生生互動为主体的英语教学模式

在旧有的教学模式中也有一定的应用，但通常以个体为单位，且过于单一简单。对于在多元互动模式下的生生互动，我们更倾向于以小组为单位的合作性学习方式，这样的互动既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，使学生在相互合作中共同提高。[3]学生也可以参与辩论、角色扮演等参与性生生互动形式，有助于激发学生学习动机与热情，提升自主学习能力。

4.以人机互动为主体的教学模式

以人机互动为主体的英语教学模式是多元英语教学模式的一大重要特征。基于计算机的多媒体网络辅助教学也是多元英语教学模式的三点原则之一。教师和学生均应提高个人的技术素养，便于人机互动的进行。教师可以依托网络的超级链接和投影仪，把课文的相关背景知识生动地展现出来。还可借助计算机实现相互评议，从而实现原本难以达成的互动过程[4]。学生则可借助智能计算机相应软件充分提高自我学习能力。

（二）多元互动英语教学模式的客体

多元互动英语教学模式的客体是大学英语教学。相比于普通的教学模式，多元互动教学模式对客体的要求更高。在保证教学内容的前提下，其要求客体有更为丰富的表现形式，只有如此才能使学生保持长久的学习动机与学习热情。据相关学者进行的《大学英语问卷调查》显示[5]，大部分学生对互动式大学英语教学有较大好感，而几乎没有学生对“满堂灌”的大学英语教育表示好感。由上可知，学生主体对于多元互动英语模式的客体有着较高的要求。另据河北一相关学者所做对照实验[6]，采用多元互动英语教学的学生在一年后英语各项能力均优秀于用普通教学法教学的写生。由上可知多元互动英语模式的客体对学生主体有很大的影响力。

二、多元互动大学英语教学模式现状及成因分析

当前，互联网的发展推动教育互联网的进程，国家开通村村通工程，为网络教育奠定了基础。同时《基础教育课程改革纲要》要求在教学过程中关注个体差异，倡导学生主动参与教育环境并引发学生的积极性。而多元互动式大学英语教学模式通过现代信息技术将师生联合起来，这便是符合当代高等教育的一种模式。我国多元互动式英语教学模式正处于起步阶段，实施情况不够深入，具体表现为以下四个方面：

（一）地域分布不均

大致上说东部教育水平高于中西部地区，东部对于该模式的探究也相对较多。早期，北京理工大学、北京交通大学相关人员便对互动式教学法进行了研究，北京有关中小学相继采用了该模式。东部地区大多数高校对该模式都有或深或浅的研究。但中西部地区只有少数一线城市如成都，重庆，武汉等进行有关探索。究其原因如下：第一经济方面：由于东西部经济发展不平衡且经济差别越来越大。西部地区的国民生产总值始终没有突破5000亿元，而早在2008年，东部地区的国民生产总值就是西部的5倍。[7]资金的缺乏使得中西部地区没有能力进行新型教学研究。第二政策方面：在改革和发展问题上，政府采取了由东向西梯度推进的非均衡发展战略，[8]在这一政策指导下，自70年代末开始，我国经济战略目标在“效率优先、兼顾公平”的原则指导下，从强调地区间均衡发展，向承认地区发展的不平衡性转变。在政策上给东部以优惠、鼓励，支援东部发达地区优先发展，再来带动西部地区发展。随着这一非均衡重点发展战略的实施，东部得到了迅速发展，但对东西部经济区域失衡问题的认识不足以及对西部教育事业缺乏应有的关注，有限的高教投入绝大部分流向东部，加剧了东西部高等教育发展的失衡，造成了东西部地区人才培养上的差距，进而影响了西部地区的教育发展。第三文化方面：据原国家计委社会司副司长李守信同志研究，目前西部人均知识发展水平仅相当于东部的35%，获取知识的能力仅相当于东部的14%，交流知识的能力仅为东部的31%，互联网的普及率仅为东部的12%。西部部分人群实际上处于与知识隔绝的状态。西部地区对于知识获取意识较低。第四对外交流方面：教育国际化是现代教育的重要发展趋势之一。东部高等教育正逐步从精英教育向大众化教育转变，以学习者为主体的教育理念的前提下设计远程教育的人才培养模式，而中西部地区因地域的不便使得教学进展缓慢，自我建构能力较低，信息素养较低。[9]

（二）主体方面存在着差异

因学校的类别不同，“985”、“211”的高校明显注重学校的先进教育水平。这些学校在认识水平、创新的意识与勇气上都比普通大学更胜一筹。而一般性大学更趋向于商业化，对于这类学校来说，应试才是重点，至于素质教育，那是可有可无的，至于考试要求，也不过是走过场罢了，从而忽略英语的创新模式。事物发展的多样性决定了学生的差异是客观存在的，不同学生的学习能力，参与积极性不同，部分学生思维惯性，接受能力单一，而且学生信息技术水平差异较大，这也是制约互动模式推广的因素之一。

（三）个体方面的差异

就教师的教学能力、个人素质、实践情况而言，老师的待遇很大程度地决定了他们对于教学的投入。部分老师对教学模式理解存在偏差，对开展该教学的模式感到疑惑等情况常在。更有教师信息技术课程差异，教学意识不强；教师观念陈旧，思维模式机械。教师配置脱离实际需要，造成财政供养人口过多。同时，在很多地方养人和缺人的现象并存，城镇教师超编而农村教师缺编，特别是落后地区的农村教师在数量上和质量上都存在严重不足。[10]就部分教育家来说，贫富差距大、地域差距大、教育资源缺乏、国民素质低，现代科举制度是唯一的最佳选择，这也是中国特色的教育制度，是维护社会安定，保持社会繁荣的公正的指挥棒。 所以，在教学的过程中必然会导致教学的漏洞，使得多元互动的模式得不到它应有作用的发挥。

（四）技术利用及资源整合方面的不足

在人机互动形态中，技术专家虽然制造了机器，但在机器的使用过程中所呈现的人机互动的场景是：人对机的作用非常有限，人对机的有限控制彰显了机器的高度独立，人在与强大的机器的较量中失去了优越感和支配感，甚至人必须适应机器的程序进行活动。[11]究其情况有如下方面：就语音识别与评价方面，计算机中语音设置方面具有固定性，对于英语教学来说，其语音的标准性必须明确，英语用于交流，这方面计算机教学有一定缺陷。就情景设置方面，在计算机上进行教学研究，无法将真正的教学情景反应到显示生活之中，千篇一律都是一种模式，无法长期建立起学生的学习积极性，可能会降低学生对于学习的热情；就效果考核，多元化互动英语教学模式毕竟只是应用于课堂教学，而对于课后学生们作业批改情况，知识复习与巩固等方面都是该模式无法考虑到的。目标记忆理论认为，人们会面临恢复延迟是因为之前的任务目标在记忆中发生了衰退或无法激活。[12]这导致课上效率低下，同学们吸收的知识较少，从而影响反馈的效果。就主体差异，因材施教的方面：每一个学生的学习习惯、兴趣、方法、能力大都不一样，因此对于每个同学的教学模式也无法完全一样，而计算机毕竟有限，不可能适应每一个同学的需求。人机互动的压力所带来的影响包括日益增加的生理觉醒；情绪困扰，尤其是焦虑、恐惧和愤怒等；工作质量下降等。

三、多元互动大学英语教学模式的对策分析

针对大学英语多元互动式实践教学中存在的一系列问题，本文将从提高师资能力、提高师生信息应用水平、激发学生学习动机、平衡应试教育与实践教学的关系方面提出解决方案。

（一）通过建立评价机制确立多元互动的教学模式的指标

教学评价制度对多元互动英语教学起到激励、导向和质量监控的作用。通过一系列教学评价和考核制度可以充分体现并挖掘多元互动式大学英语教学“以学生为中心的主动学习”和“学生主动性、能动性及创造性开发与培养”的指导思想。在大学英语多元互动教学中，合理科学的考评指标体系应当包括以下内容：首先，教学目标。通过对教学目标进行评价，可有效把握教學进度，并防止偏离实践教学的路径。其二，教学内容。教学内容是课程的基本要素之一。教学内容应体现理论教学与实践教学相结合的理念，充分应用“人机互动”，充分调动学生课堂参与热情及课堂学习氛围。其三，教学环节设计。充分体现学生的课堂主体性，指标的设计主要应在以下方面加以重视：是否有积极引导学生参与课堂；是否有帮助学生建立信心；教学方法是否灵活多变；有无采取现代化教学手段；有无加强文化因素的导入。其四，教学互动构成。教学互动应当包括师生互动、生生互动、师师互动、人机互动等。其五，学生组织管理。学生的管理方面可采取“简政放权”的策略，通过加强学生自主管理，提升学生学习主动性，提高综合能力。

（二）通过技术手段提升多元互动教学水准

随着网络多媒体的快速发展，多元互动式大学英语教学模式的优越性日益突显。构建计算机网络环境下外语学习的新型互动模式，充分利用网络资源，更好地促进语言学习，是摆在广大外语教学研究者面前的新课题，也是互动研究的新方向。技术手段应用研究中的人机互动的技术难题体现在以下几个方面：语音识别和评价技术难题、情景设置技术难题、效果考核技术难题、破解主体差异的技术难题。对于这四方面问题，可分别采取以下措施：一、利用智能语音教具系统辅助教师进行英语教学，让学生在标准英语的环境下进行参与式学习，对课堂实录进行量化分析，了解智能语音教具系统在课堂中的应用时机、应用环节，对英语课堂的教学方式、教学方法带来的改变。通过对教学案例片段进行质性分析，把握智能语音教具系统在英语单词、句型、口语交际、情境教学等教学环节中的应用现状，并总结出智能语音教具系统对每个教学环节的支持，运用该教具的功能优化课堂教学过程、提高教学效果。二、教师应利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生搭建主动学习的平台，抓住学生心理，从学生喜闻乐见的实物、实例入手，激发学生学习的兴趣，并采用动画演示等形式打造声情并茂、丰富多彩的人机交互环境，利用信息技术创设有情趣的情境，将大学英语学科知识融入其中，调动学生的主动性积极性。三、建立合理的网络教学评价体系，分别设置学生评价平台、教师交互评价平台及教师学期教学实录展示平台，从多方面进行考核，对教师实施评优机制，客观上促进教师信息素养的提高及责任感的提升。四、主体差异是以多层次状态客观存在的，它包括主体的能力、意志、情感等，对学生的学习效果有一定的影响。因此，应在信息教学活动中呈现多元化的教学内容、教学背景、教学情境设置；分类布置学生学习任务和活动任务，给予学生尽可能多的学习选择；教师应具有批判精神，对教学材料进行多元化处理，大胆取舍，选择符合当代大学生兴趣点的资料，从而更好的提高学生学习的主动性积极性，达到更好的教学效果。

（三）通过兴趣引导建构学生主动学习模式

大学生的学习主动性一般是指与智力和英语课程的成绩本身无关，促人自觉学习的积极精神状态与情感。在大学英语多元互动实践教学中，不仅对学生的课堂主动性提出了要求，也对学生的课外主动性提出了较高的要求，否则“被动的互动”在实质上仍然是一种接受式的学习，无法最大化多元互动的效果。当今大学生的学习主动性较差，要改变大学生学习主动性不足现状应采取以下对策：其一，通过改变情景结合学生的兴趣点，以贴近时代、应用、生活的形式提高学生学习的主动性。提高学生在课堂上的归属感，课堂外对所学知识的认同感，以学生自身兴趣为出发点提高课程新颖性，促进学生对课程的主动参与。其二，通过绩效来促进学生学习的主动性。亚历山大（Alexander， 1997）的领域学习模型也试图发现一个学习者从最初的新颖状态到精通熟练的过程中情境兴趣和个人兴趣变化的特点。[13]当学生认为自己获得了一定量的成果并能够运用知识创造价值之后，更容易對所学知识产生兴趣。促进学生的“活学活用”，根据不同学生的水平进行任务的布置，使学生能够理解所学的价值，即通过对学生强调任务对他们的价值，学生通过任务所创造的绩效的价值，并向他们提供多种从事任务的不同方法或引导他们去发现完成任务的不同方法来提高兴趣和主动性。其三，通过互动合作提高兴趣。与传统式教学相比，互动式教学是有意识地在教学过程中营造一种宽松、愉悦教学环境的教学方式，师生间相互配合、教学相长，学生之间的相互竞争、相互合作，学生与计算机网络之间的智能互动，更加注重培养学生的学习兴趣，能够有效激发学生的学习热情。

（四）通过制度改革破解应试教育的阻碍

应试教育的管理制度对大学英语多元互动教学的障碍主要体现在应试教育所具备的筛选功能，放大了教育的功利价值，使得教育的目的不再是人的培养，而成为考试的附庸。[14]应试教育对现代课程设置所带来的负面影响主要有课程设置过于功利、考核手段过于单一，直接导致了学生实际应用能力培养的缺失，教育主体关系相对被动，教学环节缺少互动等教学乱象。而应试教育的这种价值取向已经根深蒂固，亦影响到了现代实验实践教学的发展，如在专业技能性较高的法学教育中，即使采用多元互动的教学模式，学生也会更加在意司法考试的通过率而不是自身法学素养及法律技能的提高。改变这一现状主要通过以下方式：首先，改变考核模式。过去的考核模式在价值上更加注重学生的记忆能力，通常通过期末考试等外在形式表现。考试的初衷应当是对学生综合能力与学习能力的考核，而不是对课本知识的再现，传统的考核模式已不适用于实践性较高的多元互动式教学；其次，没有实现对学生能力评价的常态化。一次性考核最大的弊端在于容易造成学生的平日懈怠、考试突击。应当改变课程的考核模式，使考核模式体现应用化与理论化相结合的特性，并体现常态化的特征，如定期进行口语能力测试和期末笔试共存的考试模式。其二、提高教学难度层级。书本的理论与多元互动模式教学体现的应用思想并不完全冲突，这两者之间拮抗性的互相影响主要是因为如注重实践与应用，便会对应试技巧有所疏忽。所以英语教学工作者应当提高教学内容的难度，相应补足因应试技巧缺失的定量评价成绩下降部分，并使学生的应用能力进一步提高。

参考文献：

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[2]施斌.论多元互动教学模式[J].湖北广播电视大学学报2004.4

[3]孙秀芝、王俭.多元互动大学英语教学模式初探[J].长春师范学院学报2007.3

[5]张瑾.大学英语课堂互动教学探究[J].教育评论2008.3

[6]陈营、张严秋.学英语“多元互动”式教学模式的探索[J].重庆科技学院学报（社会科学版）2010.8

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[9]姜波、孙望安.论中国教育国际化发展策略[J].现代远距离教育 2003（01）

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[11]谢玉进.人机互动演进的哲学解读[J].学术论坛2009（07）

[12]王磊、伍麟.人机互动中的任务中断：新环境中的新问题[J].心理科学2008（06）

[13]赵兰兰.学习兴趣研究综述[J].首都师范大学学报（社会科学版）2006年（06）

[14]孙二军.素质教育缘何遭遇困境[J].现代教育管理2009（08）

作者简介：

方芳（1982-），女，讲师，上海外国语大学博士，研究方向：跨文化传播、英语教学。