幼儿园区角活动的有效开展策略研究

陈敏

近年来，随着幼儿教育改革的不断深入，以及对幼儿自主性学习的日益重视，区角活动作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式，越来越受到关注。本文在阐述“区角活动”教育价值的基础之上，分析了幼儿园区角活动组织与指导中存在的问题，并提出了区角活动有效开展的策略，为促进幼儿园教育的优化提供思考。

幼儿园区角活动是指教育者以幼儿的兴趣和需要为依据，结合幼儿园的教育目标，将活动室的空间划分为不同的区域，有目的有计划的创设活动环境，投放活动材料，制定区角活动规则，让幼儿自主选择学习内容和活动伙伴，在主动探索和交往的过程中，获得个性化的学习与发展。区角活动是幼儿园教育的一种重要组织形式，具有环境自由、内容丰富、形式多样等特点，能够为幼儿提供更加个别化、更具针对性的教育，有利于幼儿园教育的优化与科学化。那么，如何有效地开展区角活动，发挥其優越的教育价值，促进幼儿身心和谐发展，这是值得每一位幼教工作者重视和思考的问题。

一、区角活动在幼儿园教育中的价值

区角活动是幼儿园教育的组成部分，在幼儿园教育中具有重要的价值。它能从根本上改变幼儿被动接受教育的状况，尊重个体差异，因材施教。区角活动的有效开展有利于幼儿积极性和主动性的充分发挥，促进幼儿的自主学习，有助于幼儿社会性的发展，有利于教师因材施教，积极反思，促进教师的专业成长。

1. 主体参与，促进幼儿的自主学习。长期以来，我国的幼儿园教育基本上采用集体教学的形式，按照大纲要求统一而同步的学习。集体教学活动有其存在的价值，如有利于幼儿形成集体观念；有利于幼儿接受系统化的知识以及教育资源的高效利用等。但是，其弊端和不足也显而易见，如灌输式的教育方式，把幼儿当作被动接受教育的机器；整齐划一的教育目标和教育内容，忽视幼儿的个体差异；夸大教师的主导作用等。集体教学活动在一定程度上束缚了幼儿的积极性和主动性，违背了儿童作为认知主体、活动主体在教育过程中的主体地位。

与集体教学活动相比，区角活动是促进幼儿主动性与积极性发展的最佳途径。一方面，区角学习环境开放、自由，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主进行活动，自由地探索和获取自己感兴趣的活动环境和材料，决定活动的内容和方式。另一方面，区角活动独特的时空特点，也有利于幼儿的自主学习。在空间上，幼儿可以自由地穿梭于各个区域中，自主选择区角。在时间上，它允许幼儿按照自己的学习水平和能力安排适宜的学习时间和节奏，既可以完成不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会学习的重要体现。

2. 合作探究，促进幼儿社会性的发展。幼儿社会化主要是指在一定的社会条件下，幼儿逐步了解社会关系，获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，即从自然人转化为社会人的过程[1]。区角活动有利于促进幼儿的社会性发展，加速幼儿社会化的进程。

首先，区角活动为幼儿创设大量同伴交往的机会。学前儿童的同伴交往对其社会化的顺利进行有独特的作用。同伴交往有助于儿童社交技能的获得，锻炼幼儿的语言沟通和人际交往能力，培养幼儿协商、合作、分享等良好的社会性品质。幼儿在相互交流与影响、相互争论与协过程中，形成合作的意识，提高合作的能力。其次，区角活动为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿的自主选择。丰富多彩的区角活动能够激发幼儿不断地尝试和探索，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力去解决问题。[2]培养幼儿敢于面对困难，不轻言放弃的良好品质，增强幼儿的自尊、自信。最后，区角活动有利于培养幼儿的规则意识，儿童在探索的过程中不断学习与环境的协调，学会自律和尊重他人。

3. 积极反思，促进教师的专业成长。区角活动是幼儿园实施个别化教育的重要组织形式，这种个别化或小组式的教育活动增加了教师和幼儿互动的机会，有利于教师更好地观察指导幼儿，同时根据观察的结果及时地调整区角活动的目标和内容，以适应每一位幼儿发展的需要。在区角活动过程中，教师通过不断地观察，积极反思、自主思考，不断提升自己的专业能力，促进自我成长。此外，区角活动还需要教师能够站在幼儿的角度上，去客观地评价与反思自己的教育行为，努力提升自己的专业素质，因材施教，满足不同发展水平幼儿的需要，做幼儿学习过程的引导者、支持者、合作者，这都将极大地促进教师的专业成长。

区角活动的教育价值有很多，其最主要的优点是为幼儿创设了与教育相适应的良好环境，改变传统教育中教师教、儿童被动学的方式，促进幼儿的自主学习，弥补了传统教育中对幼儿非智力因素和社会性方面培养的不足，同时还有利于教师的专业成长。

二、幼儿园区角活动中存在的问题

实践证明，区角活动这种寓学于玩，寓教于乐的活动形式，符合幼儿的身心发展特点和规律，能有效地促进幼儿的全面发展。[3]然而，在实际的幼儿园区角活动开展过程中，其优越的教育价值并没有得到充分的发挥，存在着权威干预，幼儿缺乏自主性；环境创设不科学，利用率低；教师观察指导不到位等方面的问题。

1. 权威干预，幼儿缺乏自主性。区角活动倡导自主，充分尊重幼儿的兴趣和需要，给予幼儿自主选择活动内容和活动方式的自由，促进幼儿学习的自主性与主动性，这也是区角活动价值之所在。但在实际的工作中，由于幼儿人数多、教师专业素质不到位、幼儿园管理要求的制约等因素影响，幼儿服从教师安排多、自由选择少，教师控制着幼儿区角的选择和活动时间的安排，较少考虑幼儿的兴趣和需要。区角活动中，幼儿的自主性没有得到充分的发挥。

2. 区角环境创设不科学，利用率低。区角环境创设是区角活动开展的前提条件，幼儿园区角环境创设存在着以下问题：首先，区角的设置缺乏目的性、全面性、动态性。同时，形式化现象严重。很多区角长期不向幼儿开放，利用率低，区角活动的开展常常流于形式，它应有的价值没有得到充分的发挥。其次，区角的空间布局不合理。存在着不同区角相互干扰的现象，也未能充分地利用活动空间。最后，区角材料准备不科学。材料多以购买为主，教师自制和再利用的材料较少，存在着高档化、逼真化的问题。高档、逼真的高结构化玩具，在一定程度上束缚了幼儿的想象力和创造性，无法满足幼儿探索的愿望，不利于激发幼儿的活动兴趣，推进幼儿的自主建构。

3. 教师观察指导不到位。在区角活动中，虽然强调幼儿的主体性地位，但并不排斥教师的观察与指导。然而，教师在指导区角活动的过程中，存在着过度放任或高度控制的倾向，缺乏对区角活动的有效观察指导。一方面，有的教师在区角活动中，东走走西看看，未能观察到幼儿的活动状态，也未能给幼儿提供适时适宜的引导或帮助，对区角活动放任不管，置之不理。另一方面，有的教师过度干预幼儿的区角活动，高度控制活动的过程。教师过度参与区角活动，对区角活动指导过多，干预过深，使幼儿失去活动的自主性和参与的兴趣。

以上问题严重制约这幼儿园区角活动的有效开展，制约着区角活动教育价值的充分发挥。那么，幼儿园如何组织、观察和指导区角活动，充分发挥区角活动的教育价值，促进幼儿园教育的优化。

三、幼儿园区角活动有效开展策略

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展。儿童在与环境的相互作用中获得成长，环境是幼儿教育的重要资源。在区角活动中，教师通过创设良好的区角环境，提供丰富的区角活动材料，此外，区角活动的有效開展还离不开教师的有效观察与指导。

1. 合理设置区角，巧妙安排区角空间。区角创设是区角活动的前提和基础，并体现出教师的教育观念，影响幼儿的自主活动。区角的设置要考虑幼儿的兴趣和需要，教育目标和正在开展的区角活动以及其它的教育活动，同时根据活动内容的变化，进行相应的增加或删减。此外，区角的创设要注意发挥幼儿的积极性，让幼儿参与到区角的创设工作中。

为了充分挖掘和有效利用幼儿园的空间资源，促进区角活动的不断丰富和深化，合理设置区角空间显得尤为重要。[3]区角空间设置，应遵循封闭性与开放性，独立性与组合性相结合的原则。如，图书区和益智区通常呈封闭状态，让幼儿有相对安静和专注探索的活动空间；表演区和运动区则设置在相对空旷、开放的场地。为了避免不同区角之间的干扰，需将安静的区角和比较热闹的区角分开。为此，区角之间还可以使用一些隔离物，如矮柜、橱柜等，为幼儿营造一个相对安静封闭的活动环境。

同时，为了推进区角间的组合，教师要有意识地将彼此相关性程度较高，容易产生互动的区角设置在相邻的位置。例如，“手工区”和“表演区”相邻，便于将“手工区”的活动成果提供给表演区使用，也可以根据表演区的需要，调整手工区的活动内容。适当调整或取消区角间的隔栏，鼓励幼儿在不同区角之间流动和组合，深化游戏内容，分享活动材料，展示交流活动成果，可以在很大程度上促进幼儿的发展。

教师在创设区角时，还应注意不断扩展区角空间。将区角的空间从室内扩展到室外，充分利用户外、走廊、大厅的活动空间，创设幼儿园公共区角，提高空间的利用率，促进不同班级、不同年级幼儿之间的互动与交流。

2. 科学投放活动材料，激发幼儿的活动兴趣。材料泛指教师在创设环境中，有目的地为幼儿提供的各类物品和游戏素材。[4]它是幼儿活动的物质基础，也是教师教育意图的载体，在区角活动中起着重要的作用。有什么样的活动材料就能引发什么样的区角活动，达到相应的教育目标。因此，科学地投放活动材料，显得尤为重要。

区角活动材料的投放要具有目地性、探究性、生活性和动态性：（1）要注意材料选择的目的性。材料是教师教育意图的一种物化体，其中蕴含着一定的教育目标。教师要在了解幼儿兴趣和能力的基础上，将教育意图通过材料自然地传达给幼儿，让幼儿在操作材料的过程中，获得教师所期望的发展。

（2）为幼儿准备的材料还应是低结构的。高结构材料规范、精致、指向明确的操作程序，在一定程度上束缚了幼儿的想象力和创造力。而低结构材料，如水、泥、沙、石等原始自然材料和一些废旧物品等。没有固定玩法，可以被用于多种活动，且能够按照个人意愿随意变通。它能引发幼儿丰富的想象，具有灵活性和创造性的特点，深受幼儿喜爱。

（3）材料应该来自于幼儿的生活与经验，是幼儿熟悉的物品。充满情境性和生活性的材料更能激发幼儿的学习热情和愿望，从而自主地投入活动。

（4）注意区角材料的动态性。区角活动的材料不能一直保持不变，而因随着幼儿能力的发展，不断进行更换、添加，使材料呈现动态性。此外，要充分发动幼儿、幼儿家长和社区人员的力量，让他们参与到幼儿园区角材料的准备活动中，实现多元主体在平等的基础上共同参与材料的投放。

3. 有效地观察与指导，促进区角活动有序进行。区角活动是幼儿自主的活动，具有松散性和低结构性的特点。这无形中加大了教师观察指导的难度，要求教师具有更高的指导技巧。教师只有准确的观察了解幼儿，适时、适度地指导区角活动，才能促进区角活动的顺利开展和不断丰富与深化。实施指导，观察在先。在区角活动过程中，教师更容易观察到幼儿的表现，更容易针对幼儿的特点、活动情况进行有目的的指导。观察包括对幼儿学习兴趣和需要、材料投放的适宜度的观察，也包括对幼儿操作探索过程、行为态度、认识水平、个性特点等方面的观察。[5]通过观察，教师可以获得有关幼儿区角活动状态和如何改善等方面的信息，从而及时调整区角活动的目标和内容，为教师进行相应指导提供支持性策略。

幼儿是区角活动的主体，但这并不排除教师对区角活动的指导。缺乏教师的指导，区角活动容易成为一种没有目的的重复性的“玩耍”。在区角活动中，教师的指导应适时、适度，把握好介入的时机，不应过度控制幼儿的活动。当幼儿没有向教师求助时，教师不要主动去教，干扰幼儿的活动。只有在幼儿活动发生困难、缺少活动材料、出现矛盾而求助于教师时才能介入。教师在尊重幼儿的基础上，利用角色转换，对活动过程进行引导，支持幼儿的区角活动。当幼儿对区角活动失去兴趣时，教师可以游戏伙伴的身份参与活动，丰富活动内容、拓展活动情节，激发幼儿的活动兴趣。当幼儿在区角活动中遇到问题时，教师则以合作伙伴的身份出现，与幼儿共同探讨。当幼儿向教师展示活动成果时，教师应做幼儿活动成果的赞赏者与喜悦的分享者。教师应在具体的实践过程中，因地制宜、创造性地进行指导。

4. 积极评价与反思。区角活动中，教师除了创设良好的区角环境、提供多种多样符合幼儿兴趣与需要的活动材料、根据幼儿的活动情况提供适度的指导以外，还要对幼儿的区角活动进行及时、有效的评价，进而反思自己的指导行为以及对幼儿所产生的影响，以此来理顺自己的教育策略与幼儿的活动状态之间的关系。一般来说，教师对区角活动的评价与反思主要包括：区角活动的目标是否符合幼儿当前的知识、经验水平；所提供的活动材料是否能有效地促进幼儿的认知发展，满足幼儿的兴趣和需要；教师是否能够为幼儿提供及时、适宜而有效的支持与指导等。通过反思与评价，教师才能全面客观地了解幼儿现有的发展水平，才能检验出为幼儿创设的区角环境、提供的活动材料，是否符合幼儿的身心发展特点，满足幼儿的兴趣和需要，才能得知教师是否为幼儿提供及时、有效的帮助与指导，从而有针对性地去调整区角，更换材料。

区角活动的评价要深入具体，切记浮于表面。既要表扬孩子的进步，也要指明需要努力的方向。同时，要注意发挥孩子的主体性，给幼儿参与评价的机会。在区角活动结束后，鼓励孩子说一说自己在区角中都做了些什么，有哪些活动成果和收获，活动期间遇到了哪些困难，都是怎样克服的等。此外，教师要以评价的结果作为反思自己教育行为的依据，通过反思促进自我发展与成长。

注释：

[1]李生兰.幼儿社会化的内容、特点与途径[J].幼儿教育，1997（9）.

[2]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010.

[3]郭玲玲.谈幼儿园健康教育在生活、学习、游戏活动中的渗透[J].科教导刊，2010（30）.

[4]李建君.区角：儿童智慧天地[M].上海：上海社会科学院出版社，2006：5.

[5]张明智.幼儿园开展区域活动的意义与价值[J].试题与研究：新课程论坛，2011（23）.