走向“生本导学”

水新民

一、什么是“生本导学”

“生本导学”是基于尊重学生的美好天性，从学生自身发展的角度出发，教师借助精心设计的导学案或学习单，给予学生更多的有效学习方法，推动学生自主学习、主动发展，以学生能学起来、乐意学、方便学、学得好为目的的课堂教学。

“生本导学”课堂教学坚持以学定教原则。学生永远是学习的主角。一切教学设计以及教学策略必须按照三维目标的要求，努力推进学生自学，在自学基础上研究学生不懂的问题，结合学生的真实状态确定课堂教学的起点。教学内容都是为不同层次的学生“量身定做”的，而教师则是学习的引导者，教师要在第一时间对教学效果做出正确判断并及时改进教学方法。

“生本导学”课堂教学坚持以思维训练为主线原则。教学通过设计有效问题以及课堂中生成的问题引发学生思考、讨论、质疑、辨别，一切以思维的发展和提升为依据，推动学生学习能力、思维能力的提高。课堂凸显“预习导学、合作探究、交流展示、测评反馈、以学定教”20字要素，学生依托“导学案或学习单”学得自觉。学困生在小组内得到伙伴帮扶，优等生知识水平得以拓展延伸，各个层次的学生都有所发展。

“生本导学”课堂教学坚持用多元评价激发学生的生命成长原则。主张评价形式多元、评价途径多元。始终把学生发展放在第一位。这样的课堂意味着老师相信学生的潜能，相信学生的自主学习能力，从而把课堂学习权真正交给学生。这样的课堂需满足三个条件：一是注重所有学生的发展，二是注重学生的全面发展，三是注重课堂教学实效，让学生真正学到东西，课课有所得。

二、为什么走向“生本导学”

（一）目前教学存在的问题

1. 传统教学存在的问题：重知识，轻创新；重形式，轻效果；重结果，轻过程；重教法，轻学法；重优生，轻差生；重记忆，轻思考；重传授，轻探究；重分数，轻能力；重共性，轻个性；重智育，轻德育。

2. 学生学习方式存在的问题：过去学习方式：你讲，我听；你问，我答；你写，我抄；你给，我收。

带来严重后果：学生习惯了被动接受，丧失了学习兴趣，消磨了学习动力，失去了思考能力，逐渐成为应试的机器。

3. 学生学习习惯存在的问题：表现在学习上：上课不认真听讲，作业应付了事，学习主动性差，动手能力差，表达能力差，守纪、分析、处理问题能力差等。

表现在生活中：自理能力差，不会与人交往，不会与人合作，不会自我保护，不会独立处理问题等。

（二）课改的基本指导思想

以课程改革纲要为指导，以三个方式（管理、教学、学习）轉变为重点，以四项工作（课程改革、校本教研、评价改革、综合实践活动）为突破口，强力推进课程改革，着力提升学生能力、教师素质。

学习方式倡导自主学习、合作学习、探究学习、接受式学习等多种学习方法的使用。

（三）学习金字塔理论的启示

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。该理论提出学习内容平均留存率如下：听讲为5%，阅读为10%，视听为20%，演示为30%，讨论为50%，实践为75%，教授给他人为90%。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

（四）“生本导学”的价值取向

现代教学理论认为教学过程不是教师的灌输过程，而是学习者的自我建构过程。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，主动内化。“生本导学”的“生本”富有独特内涵，正如郭思乐教授所言：“在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。”这些观点构成了我们给予儿童的“生本导学”理论和教改的切入点。只有以生为本，让内因真正发挥作用，才能减轻师生负担，解决课堂高耗低效问题，提高课堂教学质量，提升师生综合素质。

三、如何走向“生本导学”

（一）合作学习小组是生本课堂基本的组织形式

1. 学习小组组建形式及原则。学生学习的组织形式非常重要。我们倡导独学（自主）、对学（二人同桌互为学习资源）、群学（四人合学，组长坐后排）等多种形式相结合。小组组建原则：组内异质、组际同质。以4人小组为例，组内1号为优等生，2、3号为中等生，4号为学困生。班主任负责协调其他学科教师共同组建学习小组，并适时调整。

2. 学习小组学习方法指导。一是小组长培训是合作成功的关键。教师要让小组长学会分工与组织，学会如何讲给别人听。组长承担的是小老师的作用，面对学习目标，组长要给每个组员分配学习任务，并组织协调，比如谁先发言、谁来记录整理、谁来汇报本组的学习成果等。当组内讨论不清时，组长应主动给大家讲解。如何讲：先讲思路，后讲做法。语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？其次，小组长不要在同一个问题上反复讲；组员不能满足于听，让组员明确知识不是听会的；在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。小组汇报时，应该用这样的语言：我们一组经过讨论，大家认为怎样，请大家补充或点评；或者，这个问题我们一组经过讨论还没明白，恳请帮助。第三小组长要鼓励学困生质疑问难，提出问题，并与大家一起讨论。小组成员主动参与讨论是合作的目的。

二是要让学生学会发言、倾听与评价。发言时站立端正、表达清楚、有礼有节、态度诚恳。倾听时不随意插话、用心倾听、随时准备补充。评价同伴或小组时言真意切，也可主动辩论或商榷。

三是学习小组的具体运用：2人小组主要用于温故互查、纠错，教师讲完关键问题后的复述等；4人合作学习小组主要用于重难点问题的问题导学，对疑难问题的辩论等。

（二）多元评价、赏识激励，确保学生竞争

生本导学教学模式运用的成败在于评价机制的建立。要达到小组合作学习的目的，必须实行小组捆绑式评价。评价个体更注重小组，既关注优等生更关注后进生，既重视学習结果更重视合作过程；同时，在学习中倡导自我评价、同伴评价、小组长评价、学科长评价、教师评价、家长评价；鼓励学生组内互评、组际互评。评价手段实行特色卡+过程性评价。

小组捆绑式评价的方法：小组内四人学习表现、行为习惯等一切活动紧紧捆绑在一起。少表扬个人，多评价小组，做到一日一计分，一周一评价，一月一总结。期末总评，达标则奖。先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校教学指导中心，张榜公示一周，然后表彰奖励：颁发证书或做成版面宣传。

（三）编写导学案是生本导学课改的基本抓手（学习单：问题预习单、问题导读单、问题解决单、问题拓展单）

1. 导学案编写应注意的问题。导学案是对传统教案和学案的改造、整合和升华，是为指导学生进行自主学习、解决问题、实现知识的重组和构建而设计的学习方案，具有导学、导思、导练、导评、导测的功能。

2. 编写导学案应遵循以下“七性”原则：学习目标简明扼要，具有可检测性；学习过程循序渐进，具有科学性；学习方法指导到位，具有导学性；前置预习要求明确，具有铺垫性；重点难点层层突破，具有问题性；练习设计分层进行，具有层次性；知识拓展科学延伸，具有关联性。

3. 导学案使用应根据学生的不同发展阶段提出不同的要求。江山野先生在《论教学过程与教学方式》一文中指出，在大中小学整个学校教育的全程中，学生学习能力的客观发展由低到高一般要经过五个阶段：完全依靠教师阶段，主要是小学低年级；基本依靠教师阶段，小学中年级开始到高年级；相对独立地进行学习阶段，一般是小学高年级到初中阶段；在教师指导下可以基本独立学习阶段，高中开始到高等学校；完全独立学习阶段，解决新问题。不论在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只是表现形式不同罢了。江山野的研究成果决定了在学生发展的不同阶段我们应该采用不同的教学方式。比如，完全依靠教师阶段，教师的教学方式应该是“教一点，学一点，练一点”；基本依靠教师阶段相应的教学方式是“问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发、引导学生自己探求未知”，也就是一般所说的“启发式”教学；相对独立阶段相应的教学方式是“首先让学生预习或自学，然后根据学生提出的问题进行教学，即先学后教”。