试论“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛项目设计对城市轨道交通车辆专业教学改革的帮助

王新铭

摘 要：“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛项目内容设计总是反映了最新的城市轨道交通车辆司机、调度人员（行车调度员、车辆段调度员）、车站值班人员（站务人员、车站人员）职业技能要求和行业对技能型人才的需求。以“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛赛为例，通过对本次竞赛的赛项命题的分析，围绕本次竞赛与教学改革进行分析，“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛赛项命题具有实际应用型和前沿性，体现了城市轨道交通车辆专业驾驶方向人才培养的目标和定位， 对城市轨道交通车辆专业的教学改革具有帮助和促进作用。

关键词：城轨车辆专业；教学改革；职业教育；帮助作用；技能大赛

在教育界有这样一句话“普通教育有高考， 职业教育有大赛”，如今技能大赛早已经成为我国高职教育的重要制度设计，并在展示高职院校学生风采、 宣传职业教育办学成果、引导职业院校教学改革等方面发挥了十分重要作用。随着技能大赛的制度化推进，技能大赛对职业教育教学改革的导向作用也将越来越明显。

1“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛赛项命题的实际应用型和前沿性

“模拟实际工作， 符合城轨交通企业运营实际” 是本次职业大赛题目设置的一大亮点。以模拟实际工作是设计题目的宗旨， 因为实际企业中就是这样做的。以实际应用为基础的题目，能够更好引导高职轨道类院校在以后的实践教学中更加注重 “行业规范及完成实际任务” 的能力。 以“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛为例，竞赛考核内容全部为实践技能操作，比赛过程中以计算机评分为主，人工评分为辅。比赛总成绩由实践操作成绩（计算机评判占85%）、动作及联控规范成绩（人工评判占10%）、综合素养及安全意识成绩，（人工评判占5%）。体现了职业教育实践技能的重要性。实践操作内容为停车对标、标准作业、运行准时、故障处理流程的结果和时间、非正常事件的处理流程的结果和时间等。这是城市轨道交通车辆专业驾驶方向最关键也是轨道交通企业最基本技能之一。这就给轨道类高职教育定了一个基调， 也是轨道类职业教育的方向， 就是要与企业实际驾驶等方面相结合，将高职院校与企业实际有机地紧密结合成一体。此外，比赛还包含了综合素养及安全意识。

2 体现了轨道类院校城市轨道交通车辆专业人才培养的目标和定位

“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛目的是以学生技能竞赛为载体，推动具有比高技能学生队伍迅速成长、 壮大。为迅猛发展的全国的城市轨道交通发展服务，以真正体现高职院校学生的特色。竞赛内容紧贴轨道交通企业运营实际。从竞赛目的及竞赛内容分析，进一步明确了高职城市轨道交通车辆专业驾驶方向人才培养的标准，从以下几个方面体现了对城市轨道交通车辆专业驾驶方向人才培养的目标和定位。

2.1 团队合作体现了竞赛的方向统一， 默契配合的职业道德和职业素质

优秀的职业道德和职业素质是学生从事好未来工作的前提和基础。一方面体现在积极的工作态度和团队的协作能力， 与人沟通能力， 一方面是解决问题的能力与创新能力和综合素质。着重培养学生的团队协作能力是本次大赛的另一个初衷。在本次大赛中， 学生都以团队形式参加比赛。在“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制比赛中， 要求 3名学生在 150分钟之内完成比赛模拟线路包括1个车辆段、11个车站（含1个折返站），要求参赛3个队员分别充当司机、调度人员及车站人员相互协作使用不同的驾驶模式，完成一次往返作业。

技能竞赛可以看出各高职院校学生有没有良好的基本功， 只是按工作任务需求转换， 这就需要他们具备良好的沟通能力和组织协调能力才能完成任务。企业不仅需要综合素质优秀的技能人才，也很看重员工的团队精神。因为员工不仅是一个人工作，在运营线路上， 在车站里， 员工的职业习惯、 职业道德等多方面个人因素， 都会对整个企业产生影响。以团队形式比赛，引导了学生在提升个人能力之余， 更加注重培养团队协作能力。

2.2 充分体现了高职城市轨道交通车辆专业驾驶方向的职业技能

必需的和熟练的实践技能是学生未来从事某一行业工作的必备条件，具备了这些学生才能更好从事这一行业的工作， 才能使高职院校培养的学生具有可持续发展的能力。从“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛内容上看，竞赛内容更符合高职教育技能操作贴近企业实际的原则。 而教师和学生都收获颇多。 既是对多年的理论教学和实践教学进行了全方位的检验， 考察学生相关实际操作能力， 同时也通过参与竞赛促进了人才培养水平的提高。

3 对城市轨道交通车辆专业驾驶方向教学改革的导向和促进作用

3.1 对城市轨道交通车辆专业驾驶方向课程改革的导向作用

本次技能竞赛标准对接行业标准，大赛组织行业、 企业、 教育专家，在研制专业教学标准的基础上，研制专业技能标准，作为指导专业技能教学与大赛的指导性文件，专业技能训练具有很高完整性和针对性。在内容上对接岗位标准， 因为一流技工与一般技工的差异， 往往不是技能的熟练程度，而是质量和精度的差异，高职院校学生要以高度的责任心和精益求精的态度， 对待每一项任务的完成。竞赛过程对接工作过程，在竞赛过程中有机地渗透实践技能知识，在项目完成过程中凝聚操作技能与心智技能。为此，专业内部还多次开展主要围绕 “技能大赛与教学改革”的教研活动，对“捷安杯”城市轨道交通车辆与控制赛的主要内容及其对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析，把课程教学的一些稳定、基本的内容和大赛的前沿要求与动态信息结合起来，从中找出带有规律性的东西， 特别是找到能够指导教学改革的信息， 然后将这些信息渗透到课程的教学中。技能大赛引导革新课程内容，深化“做学教一体化”教学模式改革。

3.2 对城市轨道交通车辆专业驾驶方向建设的促进作用

城市轨道交通车辆专业是学院的弱项，但参加比赛，需要先培训教师再培训选手，就必须对现行教学方式改革，强化专业建设。由于竞赛设备对接轨道企业，竞赛的设施设备本身具有很强的教学示范作用，想要参加竞赛，并想在竞赛中取得好的成绩，学院就要建设先进实用的现代化技能实训教室，改善现有实训条件、对接轨道企业实际工况，才能培养企业所需实用型人才。这样参赛促进教学，原来较弱的城市轨道交通车辆专业逐步加强。

4 促进教师专业水平和教学能力的提高

4.1 竞赛对专业教师专业能力的提升

为参加比赛，学院积极鼓励和支持教师参加赛前培训和到企业挂职锻炼，加快对专业教师的专业能力的培养，培养教师们的创新思维、 动手能力、进取精神和合作意识，推进职业教育更直接更有效地服务学生。根据本次竞赛内容，车辆专业教师专门开发了与竞赛有关的软件，在专业内对部分学生进行了培训并加强了技能操作实训，指导教师进行了耐心细致的规范指导。提高了学生的实际操作能力， 激发了学生学习的兴趣， 并提升了学生的综合素质与能力。通过参加和指导职业技能竞赛的锻炼，给专业教师的成长提供了一个互相学习、 相互提高的平台，营造了学知识、促业务、比技能、练本领的良好氛围， 促使他们融入专业氛围，成长了一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师，推进了整体师资水平的发展全面提升。

4.2 技能竞赛对教师教学方法和手段的提升

技能竞赛内容的设计，是一个项目，要求教师在日常学生实训中要达到“以项目为目标、以任务为驱动”的目的， 采取 “在做中学， 在做中教”的方法；对教师要求的标准是“身做”。如完成一项实训任务，学生选手的层层选拔和专业集训， 使得教师既是教练员、又是陪练员， 教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓竞赛规程， 并对学生 “手把手” 地教；竞赛引发的广大学生普遍的技能学习诉求以及催生的课堂教学模式的变革，使得教师不得不深入思考学生能力不强和课堂效能不高的症结所在。技能竞赛让教师们发出由衷感慨：“现在需要改变的不仅仅是学生，还有我们自己。”技能竞赛对职业学院教师教学手段和方法的提高已起到了关键性的作用。

总之，全国职业院校技能大赛的竞赛项目定位是技能大赛与专业教学改革相结合、系统组织与行业企业参与相结合、个人发展与团队协作工作相结合， 这对于引领职业院校专业教学改革、 促进工学结合人才培养模式创新具有重要作用。

参考文献：

[1] 肖燕芳.基于人才需求分析的城市轨道交通车辆专业教学改革的探索与实践[J].南方职业教育学刊.2012（06）：42-46.

[2] 张卫华.高职《清筛车的构造》课程教改探索[J].职业时空.2012

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