词汇测试对英语阅读及写作的影响研究

武重阳

摘要：英语中词汇知识的掌握程度与写作水平关系紧密，对于词汇知识的测试由依据不同等级和层面，与学习者的阅读与写作能力带来影响。知识性测试、产出性测试和搭配测试，从词汇量及词汇能力考察中来划分不同层级，并利用相关分析和多元回归分析来探讨与阅读、写作的关系。

关键词：词汇测试;认知性;产出性;搭配;阅读;写作;关系研究

英语教学中对词汇知识的考察上，与学生阅读及写作能力关系紧密。通常情况下，词汇能力强的学生在阅读及写作上具有一定优势，而对于词汇知识的等级划分，又需要从阅读及写作上进行考察。词汇测试包含2000、4000和6000三个级别，从阅读水平及写作能力上来探讨相关差异性，并从研究中来提出强化学生词汇知识积累的方法，强化学生的语言运用能力。

一、词汇测试与阅读、写作能力关系研究

从词汇测试与二语阅读水平、写作能力相关性研究来看，词汇的广度和词汇量占据重要地位，也对阅读成绩及写作水平影响较大。学者Koda、Laufer从词汇广度与阅读水平上进行研究，来探讨词汇知识对阅读水平的促进作用;从关注词汇深度与阅读能力研究中也证实，两者具有正相关关系。国内研究基本证实该结论，但有学者提出过四级组的词汇深度知识与阅读能力存在相关性，但未过四级学生组与阅读能力关系不明确，其结论与其研究对象的差异性有关。作为阅读和写作的基础，词汇是英语教学中的重要内容，对于词汇与学生阅读水平、写作能力的关系对照中发现，这三者之间关系相对复杂。首先表现在对词汇知识的理解不统一，以及测试手段的差异性。对于词汇知识广度、深度概念缺乏明确，与之相关的测试方法也存在差异。其次在研究方法上，仅仅以词汇能力来判断与阅读水平、写作能力的关系研究，还存在其他众多变量的影响，如语法知识、口语能力、语篇知识等方面。最后，对于词汇能力与写作水平的相关性研究，词汇能力在一定程度上具有写作质量预测能力，但对写作的影响程度不一，有学者提出母语写作能力对二语写作能力具有较大影响。

针对当前词汇知识的测试方法，主要有三种，一是认知性词汇测试，借助于对单词翻译的正确率来进行测试，方法采用语义相关匹配亚UN在，要求被测者根据英文释义进行选择单词，选对一个得一分。二是产出性词汇测试，其方法是由Nation设计的“控制性产出词汇测试”问卷，采用填空方式，每个句子包含相应的目标词汇，并以受自然提示来进行选择，有研究者为降低难度，也会在句尾进行翻译标注;三是深度测试，对于深度测试主要是“词汇联想测试”法，通常从8个备选词汇中选择4个与目标词汇相关的词汇，如以general为例，其备选词汇有difficult、country、usual、closed、idea、street、reader、whole，而整齐答案是whole、usual、idea、reader。前两个为近义词，而后两个为搭配的词汇。本方法有助于对词汇与阅读水平之间进行关系研究测试，也对写作水平具有借鉴价值。需要强调的是，由于在进行词汇测试中还存在其他不确定性因素，有些词汇知识点在考察中还存在词性变化、搭配测试，而对于这些知识的掌握，都与其语言能力有关;在词汇等级划分上，由于选取词汇的局限性，未能从等级概念上进行明确，通常既有2000这一等级，也有4000等级，还有部分5000及更高等级生僻词汇。

二、词汇测试设计及评分细则

词汇测试主要是针对大学一年级学生来进行，分别选取5个班级攻击248人，男生142人，女生106人，平均年龄19.3岁。词汇测试知识包含三个部分，一是认知性词汇，主要从词汇意义识别与认知上进行考察书写，如car___。二是产出性词汇测试，以词汇的意义和拼写为重点，围绕上下文语意来拼写词汇。如“I am glad we had this opp___ to talk.（机会）。需要说明的是，对于认知性词汇、产出性词汇的测试，既有2000、4000等级内词汇，还有6000等级内词汇，依照高等院校英语专业英语教学大纲要求的词表，从所需掌握的词汇量及词汇等级上，将测试等级分为三级，每记2000词汇，最高等级为6000个，以突显高等院校专业英语教学大纲要求。对于搭配测试，主要依据常用的词汇拼写及搭配要求，如be capable of doing的测试为：I am quite c___ ____ ____ ____ ____ myself.在搭配测试环节，参考《朗文当代英语词典》（第五版）的前2000个高频词，从中随机抽取20词来进行搭配知识考查。朗文词典在词表统计结果里权威性较强，从词汇搭配等语料库中具有代表性。如搭配结构主要有动词+名词、动词+动词、形容词+名词等方式。所有测试均在一张卷子上完成，时间限定50分钟。

阅读水平及写作能力测试是通过对CET4题库中随机抽取的2篇阅读题，从可能导致的偶然性上在保留原题基础上，增加了部分问答题，以检验学生对文章的理解程度。阅读部分总分32分，测试随堂进行，时间45分钟;写作能力测试分为两项，一项是说明文写作，以英语专业四级真题为例;另一篇为议论文，字数要求150字，分两次随堂测试，限定40分钟。对于评分标准的确定，依据认知性词汇测试只有一个正确答案，得1分;写错或不写得0分;产出性词汇测试进行拼写及用法测试，完全正确得1分，有错误不得分;搭配测试原则上一个横线1分，关键词必须正确，有错误或搭配不当不得分。

三、结果及讨论

通过对本次词汇知识的测试，并从阅读能力、写作水平测试上进行分值统计，发现在认知类4000、产出类2000及搭配类2000三项词汇差异性较大，与三项测试的成绩分布差异有关。在对各项词汇测试成绩分别与阅读、写作进行皮尔逊相关系数及P值测试后，各项词汇成绩与写作、阅读能力具有显著相关性;为了实现对各项词汇与阅读、写作关系进行预测，利用多元回归分析，从词汇成绩自变量、阅读、写作成绩因变量，以阅读为因变量的方程式中，分别搭配2000和产出4000词汇分值，代入阅读成绩回归方程，得出产出性词汇4000在搭配2000词汇基础有5.3%的贡献率;写作成绩预测模型与词汇成绩不具有预测性。通过本研究发现，对于认知性、产出性词汇知识来说，与阅读水平具有显著效果，而对于各分项词汇测试结果，认知2000词汇、认知6000词汇及产出6000词汇与阅读成绩相关性较小，一方面与试题词汇考核难度有关，另一方面题目测试与学生阅读范围存在非相关性。就词汇试题而言，题目难度低于被试整体水平，则学生得分率较高;相反，对于认知6000和产出6000词汇，因测试难度偏高，学生在拼写及识记上得分较低。通过对本次研究结果的关注，搭配2000词汇与阅读成绩相关性最高，对阅读的预测能力最强。同时，需要注意的是，对于阅读能力，词汇的考查侧重于对词汇意义的把握和理解，如学生能否拼写正确，能否进行上下文句子搭配等等。这些能力与学生阅读能力具有相关性。但对于高频词高于学生平均能力以上时，由于词汇难度较高，对阅读能力的预测不具有科学性。本课题研究中对于前2000高频词的出现87.85%，超过2000的高频词占有12.15%，因此在阅读理解上还是以前2000词汇为主。另外，在搭配知识与阅读能力相关性研究中，从Schneider和Shiffrin的自动加工和控制加工理论研究可知，记忆是由无数相互连接的知识节点构成的，对于外界信息的输入，相应节点被激活，从而实现对信息的处理。如果外界输入难以实现自动激活，这个过程则需要自动加工来完成;如果节点被逐个激活，则需要通过认知主体的有意识思考和完成，也就是控制加工。通常情况下高水平阅读能力与所掌握的词汇知识量有关，而对于低水平阅读能力的读者，则需要从强化词组、固定搭配等方面训练上，实现控制加工向自动加工的转变，提升自身的阅读能力和效率。

对词汇知识与学生写作能力研究发现，对于认知性词汇、产出性词汇虽然与写作能力具有相关性，但并不高，也不具备写作预测能力。这一结论显示，词汇知识总量与写作中对词汇及搭配的运用没有关联性。对于词汇知识掌握的越多，有助于减少大脑对语言产生的认知负担，提升写照的流畅性和准确性。对于作文写作能力，需要掌握更多的短语或词块，而低水平的写作者往往利用母语习惯来完成逐句翻译写作，以致于英语表达错误连篇，詞性搭配不当、句法性搭配错误等等。另外，针对词汇能力与阅读水平的预测力研究，主要从阅读与写作的不同认知过程入手，就词汇知识输入性过程、读者对阅读材料的理解能力、以及写作中对篇章中生词、复杂句型的规避能力等有关。相较而言，写作是输出性过程，需要对词汇及复杂句型进行掌控;同时，优秀的文章也需要从词汇上、结构上、观点上、论述上讲究，而掌握足够多的词汇、相对丰富的句型能力是提升写作水平的重要基础。所以，教师在词汇讲解以释义中，既要注重词汇的搭配方式，还要从句型搭配上，强化词汇知识的内化与熟练使用。

【参考文献】

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