职业院校“双师型”教师的专业特质及其培养培训

江军

摘 要 从“双师型”教师的内涵分析入手，抽象出“双师型”教师的四大专业特质，即“双知识”、“双经历”、“双能力”、“双素质”。同时，基于“双师型”教师的专业特质，提出改善其培养培训的策略，包括明确培养培训的目标定位、完善培养培训的体制机制、改革培养培训的课程结构、改变培养培训的实践方式、转变培养培训的评价标准。

关键词 职业院校；“双师型”教师；专业特质；培养培训

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）16-0050-05

教师是教育发展的核心竞争力，加强“双师型”教师队伍建设是提高职业教育质量的客观要求。2013年9月20日教育部颁发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），从专业理念与师德、专业知识、专业能力等维度对职业学校教师提出了明确的专业要求[1]。这为职业院校“双师型”教师专业发展明确了方向；也为教师的准入、聘任（聘用）、考核和退出以及形成科学有效的职业院校教师队伍管理和督导机制提供了重要依据。本文从“双师型”教师内涵分析入手，解析“双师型”教师的四大专业特质，并据此对“双师型”教师的培养培训提出对策与思路。

一、职业院校“双师型”教师的内涵

“双师型”教师概念最早是由学者王义澄提出[2]。此后，学者们进行了广泛研究，并提出了多种释义学说。贺文谨曾经整理出职业院校“双师型”教师的8种定义[3]。吴全全在此基础上从教师个体、教师群体、教师个体与群体组合三个维度对“双师型”教师的内涵进行归纳分析[4]。基于已有研究根据“双师型”教师外在特征、内在要求以及整体结构等方面进行分类分析，将这8种定义归纳为四类，即“外显说”“内隐说”“复合说”“结构说”，见表1。

“外显说”即“双师型”教师被解释为“双证书说”“双职称说”“双资格说”。它要求“双师型”教师既要具备教师的资格、职称，又要具备相关行业的资格及技术职称，这种界定从外在形式上说明了“双师型”教师的特征，易于把握且容易操作，据此对“双师型”教师的培养、认定及管理就比较简单，但也存在一些问题，由于我国目前职业证书制度还不够完善，职业证书与教师实际能力的等值性值得怀疑[5]，因此，仅仅以此为标准来界定“双师型”教师是欠妥的，没有考虑到“双师型”教师的内在素质。

“内隐说”即“双师型”教师被解释为“双能力说”“双素质说”。这一界定相比之前有了较大进步，对“双师型”教师提出了内在的能力与素质要求，比较符合职业教育发展的规律。“双能力说”要求职业院校教师理论与实践能力并重，这是“双师型”教师培养的本质所在。“双素质说”要求职业院校教师具备教师职业与相关行业的双重素质，这是对“双师型”教师的内在要求。但用这种标准来评定“双师型”教师不易实际操作。

“复合说”即“双师型”教师被解释为“双层次说”“双融合说”（或者是“叠加说”）。这一界定方式既弥补了前两种内涵界定的不足，同时也对“双师型”教师提出了更高要求。“双层次说”是对“双能力说”的进一步拓展，即教师既是能力之师又是素质之师。“双融合说”是对“双证”与“双能”的合成。这种界定试图将“双师型”教师的内涵完美体现出来，但以这种标准来评定“双师型”教师要求太高，不符合当前职业院校的实际情况，并且具体操作起来也不容易。

“结构说”即“双师型”教师被解释为“双来源说”。这种界定方式是针对教师整个队伍而言的。当前我国职业教育发展迅速，职业教育师资力量不足，尤其是“双师型”教师短缺，但短期内迅速提高“双师型”教师的比例不太现实，因此，从企业聘用一线的专业技术人员充实“双师型”教师队伍是有效的办法。但这样界定“双师型”教师可能存在误导，即只要理论型教师与技能型教师保持相当比例就可以保证教学的需要，这容易忽视教师个体双能力、双素质的提升，对“双师型”教师的自身发展不利。

以上分析发现，“双师型”教师在知识、经历、能力、素质等方面体现出与普通教师不同的专业特质。这是由职业教育的特殊性决定的，职业教育强调校企合作、工学结合，其实质是一种跨界的教育。跨界的教育必然需要跨界的教师。

二、职业院校“双师型”教师的专业特质

职业院校“双师型”教师有其自身的独特性。通过对“双师型”教师内涵的分析，抽象出“双师型”教师的四大专业特质，即“双知识”“双经历”“双能力”“双素质”。

（一）“双师型”教师的专业特质之一 ——“双知识”

“双知识”是指“双师型”教师既要具备教育及职业教育的理论知识，又要具备专业理论及与本专业相关的职业领域知识。前者包括两个方面，一方面是指教育理论知识，包括教育学、心理学的知识。《专业标准》中要求教师具备教育知识、通识性知识，其实是对教育学及心理学知识的具体要求。教育知识主要是指掌握技能型人才成长规律以及了解学生身心发展的一般规律，熟悉学生思想品德以及职业道德形成的过程及相关教育方法，把握学生发展的关键期，及时施教。通识性知识是对一名合格教师的基本要求。作为一名教师，要拥有广博的文化基础知识，具备一定的艺术修养以及熟练掌握现代信息技术。厚实的文化基础知识犹如金字塔的塔基，为雄伟的金字塔的屹立不倒奠定坚实的基础。因此，教师要具有丰富的基础文化知识，“双师型”教师更是如此。另一方面是职业教育的理论知识，包括职业教育学、职业心理学以及职业教学论的知识。职业教育培养的是技能型人才，其与普通教育相比存在明显差异且受教育对象也存在不同。因此，掌握职业教育学、职业心理学以及职业教学论的相关知识，能够提高对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，更好地把握职业教育的规律。《专业标准》对这方面的知识也提出了明确要求：“教师要具备课程教学知识，熟悉课程标准，掌握课程的理论体系与实践体系，还要了解学生专业学习的特点及教授的方法等。”课程教学知识是教师进行有效教学的重要保证，“双师型”教师必须具备这方面的知识。

后者也包括两个层面，第一个层面即专业理论知识。这是职业教育教师开展教学活动最重要的知识。职业教育教师要对自己本专业的知识有精深的把握，系统掌握专业的整个体系以及相关课程的知识，包括熟悉学科教学法的知识。第二个层面即与本专业相关的职业领域知识。这是对“双师型”教师的更高要求。由于市场、行业及职业的动态变化，要使职业教育的对象更好地满足市场需求，“双师型”教师必须要强化专业理论知识的更新，及时掌握与本专业相关的职业领域最新成果及前沿的科学技术知识。《专业标准》在这方面也提出了具体要求，即职业背景知识，“其要求中等职业学校教师要了解所在区域的经济发展状况以及人才需求情况，把握所教专业与职业的关系，了解所教专业的职业资格标准，了解用人单位的标准及岗位职责等。”这些标准的提出是由职业教育的特殊性决定的，职业教育强调校企合作、工学结合，其实质是一种跨界的教育。因此，“双师型”教师要具备相关的职业背景知识。综上所述，职业院校“双师型”教师应具备双重知识，表现在既要具备教育界的知识，又要拥有职业界的知识，同时要善于将二者融合。

（二）“双师型”教师的专业特质之二 ——“双经历”

“双经历”是指“双师型”教师应具备一定年限的职业院校教学经历和企业工作经历。职业院校的教学经历主要包括师范教育阶段的教育见习与实习以及入职后在职业院校的任教经验累积。由于职业教育的对象与普通教育存在明显差异，作为“双师型”教师应该具备一定年限的职业院校的教学经历。通过实际的教学活动，教师逐步了解受教育对象的特点及职业教育教学过程的规律。另外，教学是一项实践性很强的活动，教师只有经过实践的演练才能不断地提高教育教学能力。《专业标准》中要求教师具备教学设计、教学实施以及班级管理等能力，但须知能力的获得必须经过实践的磨练才能形成。因此，“双师型”教师要具备一定年限的职业院校教学经历。

企业工作经历是指教师应有一定年限的企业实践经历。这主要是由职业教育的特点决定的。一方面，职业教育强调校企合作、工学结合，其目的是使培养的技能型人才适应市场需求。职业教育教师参与企业实践，能够及时了解企业岗位的需求变化，调整课程内容以便更好地满足市场需求。另一方面，当前我国职业教育教师的实践能力普遍不足，要求教师参与企业实践是为了增强教师的实践能力。《专业标准》强调，教师要拥有相关职业的背景知识，要了解区域经济发展状况及市场对本专业毕业生需求情况，这种类型知识的最突出特点即动态性，因为企业的岗位是时刻变化的。职业院校教师要具备这些知识，必须参加企业实践。综上所述，“双师型”教师作为一名合格的教师，必须从事教育教学活动，积累教育经验。同时，为了提高实践能力，“双师型”教师必须进入企业进行一定年限的工作实践。

（三）“双师型”教师的专业特质之三 ——“双能力”

“双能力”是指“双师型”教师既要具备教育教学的能力，又要具备专业实践的能力。教育教学的能力主要包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、教学管理以及沟通与合作的能力。职业教育教师首先必须是一名合格的教师，因此，相关的教育教学能力是必不可少的。教学设计、教学实施、教学评价等能力是保证整个教学活动顺利开展的基本能力，沟通与合作能力是教师与学生交往的必备能力。教师只有具备这些能力，才能进行有效教学，提高教学效率。

因此，“双师型”教师首先要具备良好的教育教学能力。《专业标准》对“双师型”教师也提出明确的能力要求，包括教学相关能力以及教学研究与专业发展等能力。《专业标准》要求教师能够根据培养目标制定教学目标及教学计划，并且能根据工作情境开展教学活动，树立多元评价观，积极参与教学研究等。其次要具备专业实践能力，即较强的教学科研能力与素质、熟练的专业实践技能、组织生产经营和科技推广能力以及指导学生实践的能力和素质的集合[6]。专业实践能力是“双师型”教师最重要的核心能力，其要求“双师型”教师对特定的岗位群有精深的把握，有与本专业相关的精湛的技术能力以及指导学生实践操作的能力。“双师型”教师要及时了解与本专业相关的最前沿的关键技术知识，掌握最新的操作技能尤其是在专业领域内从事试验、生产、技术开发和科研等工作的专业操作能力[7]。另外，“双师型”教师也要具备较强的指导学生的能力，能够指导学生进行现场示范操作，保证实践教学的效果。《专业标准》在这方面也作出明确要求：“‘双师型教师要具备组织实训实习以及班级管理的能力，这是实训教学活动得以开展的保证，也是对“双师型”教师实践能力的具体要求。”综上所述，“双师型”教师要具备双重能力，即教育教学的能力与专业实践的能力，并且要将二者相互融合。

（四）“双师型”教师的专业特质之四 ——“双素质”

“双素质”是指“双师型”教师既要具备教师素质，又要具备相关行业的职业素质。“双师型”教师作为一名合格的教师首先必须具备教师的一些素质。主要包括两个部分，一部分是指教师的道德修养。“学高为师，身正为范”。作为教师首先要有高尚的道德修养，为学生树立榜样。教师应以身作则引导学生健康成长。另一部分是指教师的职业修养。教师要有强烈的职业归属感，热爱自己的职业，关心自己的学生，有爱心、有耐心，甘于为学生奉献。《专业标准》强调：“‘师德为先的基本理念，要求中等职业学校教师遵守教师职业道德规范，树立崇高的职业理想，热爱自己的事业。同时要热爱学生、关心学生，团结协作。”因此，“双师型”教师要具备良好的职业道德。

由于职业教育是一种跨界的教育，职业院校教师不仅要具备一位合格教师所应具有的基本素质，还要具备相关行业的职业素质。教师是学生的榜样，教师良好的职业素质能够对学生产生潜移默化的影响。因此，相关行业的职业素质是“双师型”教师必不可缺的。相关行业的职业素质主要包括职业认知、职业行为以及职业情感。职业认知表示对该职业的理解。职业行为表示该职业所应有的职业行为，包括要遵守职业道德规范。职业情感表示对职业的兴趣以及归属感。《专业标准》中指出，“双师型”教师要掌握技能型人才成长及学生身心发展的规律，促进学生职业能力的形成，这是对“双师型”教师职业素质提出的要求。“双师型”教师要具备与自己相关专业的职业素质，必须参与企业实践，通过工作实践的积累，逐步形成良好的职业素养。综上所述，“双师型”教师应拥有“双重素质”，即教师素质与相关行业的职业素质，二者缺一不可。

“双师型”教师的专业特质在于“双知识”“双经历”“双能力”“双素质”，而且四者之间是相互影响、相互促进的关系。“双知识”、“双经历”分别是形成“双能力”、“双素质”的基础。拥有厚实的基础文化知识有利于内在素质的提升和实践能力的提高。知识通过内化吸收并通过人的素质与能力体现出来。具备一定年限的职业院校教学经历及企业工作经历，有助于“双师型”教师的职业素质及教学能力的提升。通过实践活动，教师在真实的职业情境中解决各种难题，不断提升自身能力并且受职业环境的熏陶促使自身职业素养的提高。因此，“双知识”、“双经历”促进“双能力”、“双素质”的形成及发展。“双知识”与“双经历”又是相互影响、相互促进的，“双知识”有助于进行“双经历”，“双经历”丰富“双知识”。掌握教育教学及专业理论知识有助于进行教育教学工作及企业实践。反过来，拥有职业院校教学及企业工作经历，有助于丰富教师的教育教学及职业背景知识。“双素质”是“双能力”形成的基础，而“双能力”是“双素质”的表现，二者相互影响、相互渗透。“双师型”教师要努力提高自身素质，进而促进职业能力的形成及发展，见图1。

图1 “双师型”教师四大专业特质之间的关系

综上所述，“双知识”、“双经历”是“双师型”教师外在显性特征，而“双能力”、“双素质”是“双师型”内在本质体现，四者紧密联系，缺一不可。“双知识”、“双经历”分别是形成“双能力”、“双素质”的基础，而“双知识”与“双经历”以及“双能力”与“双素质”之间又是双向促进的关系。四大专业特质集中“双师型”教师于一身，构成统一的整体，各构成部分不可分割、相互影响。

三、基于“双师型”教师的专业特质完善其培养培训

（一）明确培养培训的目标定位

目前，很多职业院校“双师型”教师的培养及认定存在偏差，“双师型”教师即“双证书”教师，这是普遍存在的一种认识。虽然“双证书说”便于对“双师型”教师的认定与管理，但与“双师型”教师的本质内涵存在明显差异，以“双证书”的标准培养培训“双师型”教师显然是不合理的。《专业标准》对职业院校教师提出了明确的专业要求，从师德、专业知识、专业能力等多个方面对“双师型”教师提出具体的标准，包括具体的教学理念、职业道德、课程知识、职业背景知识及教学设计、课程开发能力等。这是培养培训“双师型”教师的根本依据。因此，应基于“双师型”教师的专业特质，明确其培养培训的目标定位，使培养的教师更好地胜任教育教学工作，使培养培训更具针对性和实效性。

（二）完善培养培训的体制机制

长期以来，职业教育教师的培养培训与普通教育教师的培养培训雷同，培养特色不突出。职业教育是培养技术技能型人才，其强调校企合作、工学结合，与普通教育存在明显差异。因此，职业教育教师的培养培训应有自身的特色。《专业标准》中突出职业教育教师的职业背景知识以及实训组织能力的要求，强调“基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境”。因此，在对“双师型”教师培养培训时，应突出职业教育教师的特点，完善其培养培训的体制机制。具体应从以下三个方面入手：完善培养培训的法律法规，从法律上保证职教师资的培养培训；完善校企合作的机制，通过激励措施调动企业参与“双师型”教师培养培训的积极性，形成校企合作的长效机制；建立有效的激励机制，主要通过建立健全科学的教师管理制度，调动教师的积极性、创造性。总之，要根据“双师型”教师的专业特质，建立健全培养培训的体制机制，增强培训效果。

（三）改革培养培训的课程结构

当前，职业教育教师培养培训的课程内容未突出职业教育的特点，教育类课程未能突出职业教育的内容。教育类课程主要是教育学、心理学、学科教学法及微格教学等，这与普通教育教师培养培训相差不大，没有突出职业教育的特色。《专业标准》中对职业教育教师提出明确要求，强调教师的职业背景知识、教学设计能力、课程开发能力、实训教学能力以及班级管理能力等。因此，需要改革“双师型”教师的培养培训课程，完善课程体系，设置或增加职业教育学、职业心理学等课程的课时，突出职业教育特色。同时，要加强实践能力的培养培训，增加实训课程，鼓励教师积极参与企业实践锻炼，提高“双师型”教师的技能水平。

（四）改变培养培训的实践方式

职业教育教师培养培训的针对性不强，培训单位提供的培训服务与教师的需求错位，教师参与企业实践只是观摩学习，具体实践锻炼流于形式，这是目前比较突出的问题。《专业标准》强调，教师应“坚持以实践为导向来开展教学活动，坚持做中教、做中学”。因此，首先需要改变当前培养培训方式，强调培养培训的实践性，突出职业教育的特殊性，尤其在实训环节真正做到“做中学”。其次，要准确了解教师的需求信息，增强培训工作的针对性与实效性。教育主管部门及学校应建立职业教育教师培训信息的采集、分析和预测机制，定期对职业学校教师的培训需求进行深入研究，并为实际工作部门提供可靠的决策依据[8]。总之，应根据“双师型”教师的专业特质，改变培养培训的实践方式，并对培训需求追踪预测，增强培训的针对性。

（五）转变培养培训的评价标准

职业学校教师要转变传统的教育评价观，树立多元化的评价观念。既要注重结果性评价更要重视过程性评价。《专业标准》要求，职业学校教师“树立多元化的评价观，根据技能型人才成长的规律，运用多种评价方法，多视角评价学生发展，包括学生自我评价、学生之间评价、教师评价以及学生对教师的评价等”。因此，在对“双师型”教师培养培训的过程中，要注意转变教师的评价观念，有效传授多种教育评价方法并在实际教学过程中引导教师去践行。对于参与培训的教师，应建立科学长效的评价机制，转变传统的评价标准，调动教师参与培训的积极性，提高培养培训的效果。

参 考 文 献

[1]《中等职业学校教师专业标准（试行）》[EB/OL].[2013-9-20].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/157939.html.

[2]王义澄.建设“双师型”专科教师队伍[N].中国教育报，1990-12-05.

[3][5]贺文谨.“双师型”职教教师的概念解读[J].职教通讯，2008（7）：48-51.

[4]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究—基于跨界视域的诠释[M].北京：清华大学出版社，2011：15-21.

[6][7]张弛.高职院校“双师型”教师概念刍议[J].职教通讯，2013（13）：75-78.

[8]周志刚.职业教育教师培养制度与机制创新[M].北京：北京师范大学出版社，2013：44-45.

On the Professional Features and Training of “Dual-qualification”Teachers in Vocational Schools

Jiang Jun

Abstract By analyzing the connotation of “dual-qualification” teachers and the “Secondary Vocational School Teachers Professional Standard （trial）”，we can better abstract four major professional features， namely， “double knowledge”， “double experience”， “double ability”and “double quality”. At the same time， by pointing out the better training strategies based on the “dual-qualification” teachers professional features， including positioning the clear object about the training， perfecting the training mechanism system， reforming the training course structure， changing the practice pattern of the training， changing the evaluation standard of training， and so on.

Key words vocational schools； “dual-qualification”teachers； professional features； training

Author Jiang Jun， master candidate of Anhui Normal University（Wuhu 241000）