数学课堂分享态度的多样化养成探究

朱荣珍

摘 要：数学课堂呼吁学生的分享，一线教师也在积极实践着各种各样的数学课堂分享。但是，低年级学生的理解能力、表达能力、自主学习能力等都是有限的，课堂上的分享也就受到了限制。针对低年级学生的特点，可以采取各种对策，使低年级数学课堂的分享更容易，为数学课堂增效。

关键词：低年级数学；课程改革；分享；养成

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）16-0067-01

随着数学课程的改革，学生的主体地位日益突出。学生在数学课堂上的分享则越来越占据重要地位，无论是“先学后教”“分享式课堂”，还是“无师课堂”，都是在强调学生的分享。学生的积极分享可以增加学生参与学习的程度，提高学生的表达、交流能力，全面提高学生的学习自信心。低年级学生的数学课堂分享却不那么容易，学生自主性不强、注意力无法长时间集中，理解能力不足，表达不清晰等等，都让教师们在实践过程中感到困难重重。那么，低年级数学课堂分享中遇到的各种困难该如何化解呢？

一、分享类型更多样

低年级数学课堂的分享可以使用各种形式，让学生有更多的机会成为课堂的主人。低年级学生可以结合学情、教学内容来安排分享，主要有整体化分享、模块化分享和细节化分享等。（1）整体化分享。整体化分享，指的是整节课基本上都是学生按照惯用流程来进行分享。我们要让学生知道整节课每个环节要做什么，如何分享。一般来说，可以分四个环节来进行分享：提问式分享、个人化质疑、练习的分享、提升型拓展。（2）模块化分享。概念课这种课型就适合“模块化分享”，选取适合的模块来开展学生的自主分享，避免全程分享造成的课堂低效化。一般来说，我们可以进行选择，只在课堂的某些模块进行分享展示。（3）细节化分享。像概念课的新授部分，我们即使不能在某个模块全部进行分享，但依然也可以在某些细节来进行分享。比如，探索分析部分、新课小结部分等，都可以让学生来进行分享。分享是一种态度，可以灵活地渗透在各个地方。

二、交流方式更灵活

（1）表达语言允许多样化。1）规范化语言。在分享式课堂中，一般有一套规范化语言，如：“大家请听我说”“大家还有什么疑问吗”……这些规范化的语言有助于课堂秩序的组织，我们教师应该提供范本给学生，让学生学会最基本的课堂分享的表达。2）儿童化语言。低年级学生更多使用的是不完整的、儿童化的语言，我们教师需要进行引导，但完全没必要去进行否定。我们要抓住学生思维的本质进行肯定、分析，然后再对学生的语言表达进行引导。3）个性化语言。我们面对的学生来自于各种家庭，成长的环境有各自的特点。那么学生的语言表达也有各自的特点，有个别学生的语言表达极具个性。所以，我们教师需要帮助解释分析其发言表达，提炼出有效的思维成分。（2）评价要及时且方式多样。1）及时评价。相对于语文教师的优美和评价多样化的语言，数学教师的评价总会显得单调。所以，数学教师需要修炼教学语言，增加自身素养，对学生的表达有针对性地进行及时评价，不求花哨，但求有效。如：“说得真完整，真是会倾听呀”“思路很清晰，真爱动脑筋啊”“说得真好，角度很特别”“有进步，讲得越来越好啦”……及时的评价有利于激发学生的分享表达欲望，从而提高学生分享的能力。2）方式多样。除了教师口头评价某个学生，也可以对小组进行评分，如加“倾听分”“表达分”及“思考分”等。除了教师评价，我们也可以让学生进行评价，对其他学生进行即时肯定和指出错误。这样可以增加参与学生的责任感，让学生更重视课堂分享，让课堂分享的参与性进入良性循环。（3）增加生生互动。一般来说，我们会让学生进行同桌、小组合作讨论，来加强生生互动。但除了这样比较固定的方式外，我们还可以采用其他的互动形式。如我们可以让学生提问，再由学生自己叫其他学生进行解答。而且，教师可以和学生说清楚自己的意图，让每个学生都有回答问题的机会，尽量叫没回答过问题的学生回答。这样，学生在互动中也会遵循教师的要求，集中注意力来选择适合的同学。这样的互动，有利于更好地进行课堂分享。

三、方式更有趣

（1）童话增趣。童话是低年级孩子喜闻乐见的，我们可以在课堂中增加童话元素。这样可以使整节课是一个连贯的童话故事，其中蕴藏着数学知识。也可以只安排某些童话角色进入教学流程，吸引学生参与到课堂中来。（2）游戏加乐。各种数学小游戏也是低年级数学课堂中最受欢迎的形式。我们的分享式课堂也可以引入各种游戏，来吸引学生，增强学生的合作性、融合性。如：抢红旗、数字对对碰、拍手游戏等。（3）激励助力。低年级学生的学习习惯还未完全养成，内在驱动力不足，格外需要外在驱动力来帮助其养成良好的学习习惯。除了课堂上的评价、加分这种基本激励外，还需要对学生进行适当的精神和物质奖励。比如，学得好的学生拥有某些事情的优先权，或者学生的积分可以兑换奖品等。

低年级数学课堂的分享并不容易，在尝试使用各种方法、对策的过程中，我们可以和学生一起探索适合的分享模式，让分享来得更容易些，而不是只局限在某些形式的模仿上。这样，我们的分享将会自然地开展起来，真正让数学课堂提效，更好地促进学生成长。

参考文献：

[1]李毓佩.李毓佩数学学习故事·小学低年级[M].北京：海豚出版社，2007.

[2]童趣出版有限公司编辑部.百亩林生活课堂·友情篇：分享的快乐[M].北京：人民邮电出版社，2002.

[3]潘月俊，卢芳.小学生心理训练[M].太原：希望出版社，2007.